浅谈新课改中数学教师的角色转换

张述军

摘 要：数学课程标准指出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和学生学习的合作者。因此需要教师转变角色，充分发挥创造性，根据学生的年龄特点和认知特点进行教学。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师和教育体系，对广大教师提出了更高的要求，促使教师在教学中转变成学生学习的平等参与者。

关键词：新课改;角色转换;学习

数学课程标准指出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和学生学习的合作者。因此需要教师转变角色，充分发挥创造性，根据学生的年龄特点和认知特点进行教学。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师和教育体系，对广大教师提出了更高的要求，促使教师在教学中转变成学生学习的平等参与者。

一、由知识的传授者转变为学生学习活动的引导者

作为传授者角色的教师，在传统的教学模式下，整个教学过程中信息交流方式是教师在上面讲，学生在下面听。教师拥有绝对控制课堂教学的权利，学生在教师的控制和监督下进行学习。并且认为教师讲的越细越好，忽视了对学生学习方式的研究，学生在教师的威严和记录约束下被动地、生吞活剥地接受教师传递的信息，学生成了储存知识的“容器”。随着新课程的改革，越来越让大多数教师意识到学习是学生的自主心理行为，教育只能影响学习并为学习服务。因此，教师应转变传统知识传授者的角色，做学生学习的引导者。不能只是给学生传授教科书上的知识，还要指导学生如何去获取自己所需要的知识，掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法，达到“授之以渔”的目的。因此教师在教学过程中应精心设计问题情境，引导学生去质疑、去探究、去发现;尊重学生，把学生看成一个完整的个体，充分调动他们学习的积极性，引导他们合作、主动、富有个性地学习，充分发挥主观能动性;引导他们充分利用校外资源去学习和探索，培养他们自我学习和自我探究的能力。

二、由管理者转变为引导学生主动参与的组织者

数学是一门系统性很强的学科，它的前一个知识点往往是后一个知识点的基础，因此教师在教学中要创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，组织学生学习。如，教学“立体图形”时，由于学生对立体图形理解起来比较困难，于是我创设了这样的教学情境：让学生回家用萝卜或土豆削一个立体图形。等学生完成任务后，我让学生把自己的作品展示评比，教室内顿时热闹起来，有的学生说你是怎么做的呀？这么漂亮;还有的同学说你是用什么做的呀？这么标准……这样有针对性的情境创设，不仅使学生认识了立体图形，还使枯燥而抽象的课堂变得异常活跃。在组织过程中教師关注每一个学生成长与发展的每一点进步，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，让学生实现了有差异的发展。

三、由执行者转变为学生全面发展的促进者

新课程改革进一步指出：教学过程是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，要关注学生的学习过程和方法，让学生在学习过程中学会与同伴交往，学会与同伴合作，共同探究问题，形成正确的情感、态度和价值观，促进人格的健康发展，培养创新精神和实践能力。因此教师应该从一个教育执行者转变为学生全面发展的促进者。尽可能的为学生提供可亲身体验的平台，让他们去感知事物， 如，我在教“平均数”一课时，有这样一个教学片断：

师：刚才同学们学得都非常认真，老师决定对大家进行奖励。大家一起来玩一个游戏，游戏规则是这样的：男、女同学各派5名和6名代表进行10秒钟的拍皮球比赛，以总数多少比胜负，看哪个队胜。

（学生兴致盎然，踊跃报名。代表上场后，教师请学生当裁判。“裁判”把各自统计出来的数据板书在黑板上，并口算出结果。结果出来后，发现男生非常激动，女生却默不作声。这时，教师提出要加入女队。再次比赛后，男队产生质疑。）

生（男）：老师，我们5个人拍皮球，女生6个人拍皮球。这不公平，我们也要加一人。

师：看来人数不相等，用比总数的方法来决定胜负不公平。怎样比较才能做到公平呢？……在数据比较中，学生提出质疑，激起了学生探究问题的兴趣。这时引出“平均数”的教学，会很快激发学生探究的兴趣。实践证明，在活动参与中，学生不仅获得了知识，还充分感知数学就在身边，体验到了数学的价值所在。教师有意识地站在生命整体发展的角度看待学生，坚持把学生的发展放在首位，充分体现“以育人为本”、“以学生发展为本”，突出强调学生的全面发展。

四、由“知识权威”者转变为终身学习者

当前的课改要求教师上课的过程变为“研讨”的过程。即在上课的过程中教师与学生之间、学生与学生之间多向交往，畅所欲言，教师在研讨中不应做至高无上的独裁者，要想方设法拉近与学生之间的心理距离，以一个学生的姿态与学生共同学习，与学生同喜同忧，参与学生的思维过程，站在学生的角度与学生一起探索、一起尝试，把学生的疑惑当成自己的疑惑，思学生之所想，议学生之所难，与学生同思同悟，共同成长。认真听取每一位学生的发言，与学生平等相处，不断学习、不断更新陈旧的知识体系，通过拓宽自己的知识领域，满足学生的学习要求。树立终身学习的观点，用言传身教的实际行动，当好学生学习的楷模。

参考文献：

[1]曹广勇.浅谈新课程改革中农村中小学教师角色的转变[J].当代教育论坛（宏观教育研究）. 2008（11）.

[2]林珊珊，周丽琴.再谈新课程改革中教师角色的转变[J].科教文汇（中旬刊）. 2009（01）.