应用目标式教学方法打造高效在线课堂

吕雪

摘要：随着慕课、学习通、雨课堂等一系列在线教学软件的出现，网络课堂已成为高校教学的必要手段之一，2020年的突发疫情加快了全国高校在线课程建设的步伐。将在线课程建设与目标式教学方法结合，应用目标式教学法打造高效的在线课程，基本原则是注重课堂教学、加强过程考核、结合翻转课堂、使用BOPPPS教学设计最终实现教学目标。

关键词：在线课程 目标式教学模式 高效课堂

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）15-0151-02

在2018年6月召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部长陈宝生第一次提出了“金课”概念，随后“金课”被写入教育部文件，全国各大高校纷纷响应教育部号召安排了“磨课计划”。然而，2020年的疫情打乱了高校入学进程，同时加快了在线课程的建设步伐。在这个特殊时期所有教师都成了“主播”，依托成熟的教学平台，如中国大学慕课、超星等提供丰富的网络资源，利用各种直播工具，如：腾讯会议、腾讯课堂、学习通等，实现在线直播讲解。那么，在网络授课过程中如何实现高效课堂成为热点议题。

一、目标式教学方法设计

本科学习是夯实理论知识、提高基础能力的黄金时期。打造高效课堂，是立德树人、办好一流本科教育的基石和重要抓手。目标教学是美国教育学家布卢姆提出的现代教育理论。它是教师以目标为向导，学生自主完成任务，以评价校正为保证，通过多种教学活动使绝大多数的学生达成预定教学目标的新型教学方法。

（一）实施方案

目标式教学法在教学中注重体验，强调实践，鼓励参与，促进交流与合作。教师精心设计教学活动，引导学生掌握课程的学习方法，明确学习任务和目标，完成学习任务，归纳知识，享受成功的乐趣，有效激发学生学习的积极性，激励学生主动思考并实践，最终实现目标。在现有目标式教学法的基础上，进行优化、改进，并融合翻转课堂、BOPPPS教学模式，寻求适合打造应用型本科高效课堂的教学方法。

1.根据课程大纲提出问题

这是目标式教学法的开端内容，也是最重要的环节。问题的设计要精心、合理、实际和简洁，以学生感兴趣的话题来导出任务，要能快速激发学生的学习兴趣。

2.“目标式”教学方法涵盖内容

（1）学习目标：明确指出学生将会习得的“内容”，以及如何展现学习效果，撰写时用表示“动作”的动词（例如“解释”这个循环系统，而非“了解”这个循环系统）。

（2）测试目标：多样、严谨，与学习目标对应，清楚地设定和学习表现有关的各项条件、因素，也就是要如何评估学习的成果（例如“徒手使用描图纸”“与一名同伴合作”或“配给必要的工具”）;为学习成果设定预期的精熟程度，也就是如何评量表现得多好（例如：“少于三次错误”“百分之八十正确”）。

（3）应用目标：学习的责任主要在学生，但同时教学者有责任创造有利于学生学习的情境。应用目标的功能是教学活动中吸引学生注意力及凸显课程内容与学生之间的关联，通过寓教于乐的方式来增加学生的学习动机，引导学生思考本次学习内容可以“应用到什么场所”“优点是什么”“是否能改进”等问题。

（4）关联目标：教学过程中习得的能力，包括认知能力、分析能力、协作能力、沟通能力、撰写能力、创新能力等。引入企业案例，学生组队完成实际案例的分析与设计。应用企业项目评判标准，通过教师评价、自我评价、學生互评等方式，巩固知识点，实现学生综合能力的培养。

3.合理利用90分钟课堂，让课堂提效增质。

90分钟需要大学生集中注意力，专注课堂，充分利用对分课堂及翻转教学优势，让学生成为课堂的主讲者，教师则为引导者、倾听者，构建良好的师生互动渠道，增加师生互动频率，使学生享受课堂。

4.打造学习“带头兵”

在班级中树立学习榜样“学习带头兵”，“带头兵”要具备以下能力：学习能力强、学生中威望高、统筹能力强、决断性高、有责任感。“带头兵”是小老师，负责一个小组的学习规划、学习指导，每个小组形成阶梯形的学习状态表，小组分工明确，充分发挥每名学生的优点，弥补缺点。

（二）教学设计实现目标

1.提出合理的目标问题

一个精心设计的目标的提出，能够使学生将注意力快速地集中于课堂，提高学生学习的积极性，从而取得良好的教学效果。若没有合理的设计，就难以实现应用目标教学法的最终目的。

2.培养学生团队协作能力

目标式教学要求学生4—6人一组，自由组队，形成组内良好的学习气氛及组间的良性竞争，教师针对性地进行小组辅导，同时通过情景教学、角色扮演等形式培养学生团队协作能力，增加课堂趣味性。

3.提高学生的分析能力

应用分析是目标式教学的重要过程，是培养学生综合应用知识能力、创新能力和实践能力的过程。学生要在指导教师的引导下，自行分析授课内容的应用领域，遇到问题通过查阅资料自行解决。

二、在线授课实施方案

（一）准备工作

1.学情分析

在线授课前，对班级学生进行一次问卷调查，主要了解学生现有设备情况、网络情况及其他需求，方便对课程教学进行规划。

2.教学平台及工具的选择

（1）根据学情分析，慎重选择网络课程资源及教学资料。课程资源是学生预习、复习、巩固知识的有效手段之一，为学生的自主学习提供有效的便利条件;在课程准备和上课过程中，要充分利用现有的条件收集资料，以达到预期的教学效果。课程准备阶段，预先告知学生课程目标，学生通过Internet、在线课程等方式获得需要的信息，学生学会寻找资源是走向社会不可缺少的能力之一。

（2）根据学生人数选择合适的辅助教学工具，便于教师管理学生过程考核成绩（考勤、作业、章节测试）。使用的软件不要太多，以更好地监督学生线下自主学习情况，实现线上线下的无缝对接，如QQ群、慕课堂、学习通。

（3）根据网络情况选择合适的在线直播平台，方便学生操作使用。在开课前进行网络测试，直播完成后能提供录制视频供学生线下复习。建议使用：腾讯会议、腾讯课堂。

（二）教学流程设计

1.课前

布置观看网络课程视频任务，告知学生课程内容以便学生有针对性地观看。在辅助教学工具中下发授课PPT及相关资料，学生通过网络可与其他同学进行探讨，随时查阅需要的材料，教师也能随时与学生互动。学生根据自己的学习进度安排学习内容，教师采用答疑的方式来满足学生的个性化学习需求，目的是让学生通过主动学习，获得更好的学习效果。

2.课中

（1）使用BOPPPS的教学结构。在线授课最大的弊端就是师生无法面对面沟通，没办法实时监督学生状态，使用BOPPPS教学结构可以尽可能改善不利的教学环境。通过导入（连接主题至已学习过的内容、学生有过的经历等）抓住学生的视觉及听觉注意力，减少挂机状况;授课前给出明确的学习目标，在线授课的目标尽量减少到1—2个，目标明确且可测;加入学前测试环节，通过简单的客观测试题，了解学生知识的掌握程度，合理调整授课内容;设置参与式互动环节，不要一味专注于讲解PPT，在线授课时长以30分钟为宜，授课30分钟后安排中场休息，如播放舒缓的音乐、和学生聊聊天;知识点讲授完毕后，当堂布置在线作业，限时提交，及时掌握学生学习状况;最后一步，总结授课知识点，画出思维导图，帮助学生收尾。

（2）屏幕共享实现“翻转课堂”。在参与式的教学环节，多采用启发式提问及翻转教学手段，真正为学生提供展示的机会，由学生当主播，分享自己的屏幕展示成果并讲解相关知识点，有助于学生提升表达能力、沟通能力，同时活跃课堂气氛。学生通过课后练习、小组活动及课堂翻转讲解三个环节，加深了对知识点的理解。

（3）小组活动提高学生综合素质。在授课后半段实施分组策略，在实施小组活动前进行中期测试，根据测试结果合理分组，后期的授课过程可以适当减少讲解时间，充分发挥小组活动优势，在学生间形成互相督促的学习氛围。教师通过布置小组活动巩固学生的基础知识，锻炼学生整理笔记、查阅文献资料的能力，尽力挖掘学生的潜能。

3.课后

（1）通过辅助教学工具发布当天授课重难点内容的讨论题及测试题，在授课当天限时完成并提交，有助于教师了解当天的授课效果。

（2）通过网络课程资源平台发布每一章的在线测试、在线作业，课后完成。

（3）通过QQ群为同学们答疑，重点问题会在大群里进行讨论，大力督促小组活动。学生可互相帮助解答问题，也可與教师私下交流遇到的问题，对于部分知识掌握不到位的学生，教师可与学生约好时间进行一对一的直播。

（三）教学反馈

教学反馈是保障教学质量的有效手段。每周进行一次问卷调查，通过学生的信息反馈，进行教学设计反思。站在学生角度考虑每次课堂如何设计。教师就像一位导演，在上课前要写好脚本;每次授课就像一部大片，从开场白到知识点引入、从知识讲解到学生练习、从学生演示到教师总结、从课堂延伸到布置课后作业、最后预告下节课内容，整个环节控制在90分钟完成，下课尽量不拖堂，不给学生增加负担。

三、结语

在线课堂是网络发展的必然产物之一，2020年的疫情更加凸显在线课堂建设的重要性，如何实现在线课堂的“金课”是高校的研究热点。本文在现有目标式教学法的基础上，进行优化、改进，融合翻转课堂、BOPPPS教学模式，探索适用于应用型本科高校的教学方法，并具体分析如何实现合理的授课流程，但翻转环节的时间规划、小组活动的实施方法还待研究。

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责任编辑：刘健