浅谈如何应对幼儿告状行为

于唯佳

摘 要：在3-6岁幼儿年龄段间，幼儿的告状行为是很常见的。最明显的年龄段特征是中班。可能中班幼儿这个年龄段上看上去没有那么典型，但是就幼儿发展水平来看，这个告状行为是幼儿心里想要表达的一种方式。如果教师对于幼儿无法处理或处理的不合适，那么将会对幼儿的身心健康产生不利因素。另外也会对教师的教学模式及教学方法产生不必要的麻烦。所以对幼儿的告状行为策略还需深入思考，不仅有利于教师能够从根源上掌握并熟悉幼儿们所做行为的特征，以此展开对幼儿行为观察的探索。

关键词：正确应对;中班;告状行为

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0045-02

探究幼儿的告状行为对我们教师了解幼儿有着极大的帮助。还可以拓展幼儿教师教育思路以及培养幼儿视角，从而对症下药，促进幼儿健康快乐地成长。

本文通过描述幼儿告状行为的特点，探讨幼儿告状行为的影响因素及其行为的主要形式，对幼儿告状行为进行深入地探讨，以此得出结论。幼儿的告状行为实际上是指当幼儿觉得自己被同伴欺负或者发觉同伴的某种行为与教师的规定和要求不一致的时候，主动向教师提出的一种互动行为。这种行为的目的也是为了防止同伴的某些行为。在1994年，罗伯特豪斯和他的同事曾经针对师幼关系做过一系列的研究，以此来证明师幼关系对幼儿同伴交往能力的影响程度。研究结论是：受良好师幼关系影响的幼儿对他们的同伴很多都会使用友好的态度，同样地，比较擅长与人进行交流沟通的幼儿也更加容易被同伴所接纳，并且在与同伴交往的过程中很少产生人际冲突。

1.中班幼儿告状行为的特点

当幼儿们处于中班阶段时，他们告状行为的表现则主要从原来的第一人称变为第三人称，而在转向他们身边同伴的同时也使他们的道德感开始萌芽。

第一，与不同于成人告状不同的是，中班幼儿的身心健康还不够完善，就导致了他们的理解和想法都有所偏差。

第二，在告状行为中，最多的是与自我利益相关。

第三，在自由活动中告状行为则发生的较多，而在教学活

动中却相对较少。

第四，中班的幼儿告状时的动机和策略都较为简单。

2.中班幼儿告状行为的影响因素

（1）与幼儿道德发展的特点有关

中班幼儿的告状行为对于这个时期的幼儿来说是一种极其普遍的现象，并且此行为不存在性别差异。通过与幼儿教师的交流与讨论以及对中班幼儿的行为进行深入观察也能发现此结论。通过长期的观察发现，中班幼儿为什么会有告状行为，主要源自于萌发的道德感。著名的儿童心理学家皮亚杰认为，处于中班阶段的幼儿们，他们的道德发展处于他律道德或道德实在论阶段。他律指的是一个孩子所做出的道德判断受他自己以外的价值观支配。这个阶段的幼儿在对待游戏规则的态度上，虽然无法完全真正地了解规则但是他们却把规则当作是神圣的或者是不能违反的，可以说这种态度对现阶段幼儿来说也是非常可贵的。所以因为中班的幼儿们道德发展的特点，在同伴的行为与教师所制定的规则不相符合时，往往会导致孩子们告状行为的产生，却不会去考虑同伴真正的主观动机。

（2）与幼儿活动的类型有关

通过观察中班幼儿在不同的活动类型之间的表现，发现活动类型之间的差异也非常明显，特别是幼儿在自由活动时发生的告状行为往往较多，而在游戏活动时则恰恰相反，相对较少。可能是由于幼儿较为喜爱游戏活动，而在游戏活动的过程中，常常有很多可以让幼儿们自由选择的游戏或者玩具，此时幼儿的注意力也最为集中。幼儿教师们经过常年教学研究也发现，幼儿们在游戏过程中的注意力往往非常集中，即使有同伴偶尔招惹，幼儿也因为专心玩自己的游戏或玩具也不会想去找教师告状，然而当他们注意力不是处于集中状态的时候，同伴仅仅只是不小心或者稍微触碰一下，幼儿都会急于想要去告状。

（3）与幼儿认知及社会性发展水平有关

在中班的幼儿告状行为中，由于攻击性行为而导致的告状是多数。其中，有一部分是因为幼儿受到现阶段认知水平的限制，暂时还不能分清楚同伴的行为是因为游戏还是主动招惹。中班阶段的幼儿现还处在思维发展过程中的具体形象阶段，以自我为中心就是该阶段的其中一个主要特点，这个阶段的幼儿倾向于从自己的角度和立场感知事物，而不太能够从客观事物其本身所具有的内在规律以及站在他人的角度认识事物。因此，幼儿在识别同伴的情景信号时会产生一些偏差，会因为误解了同伴的一些行为动机从而产生攻击性反应，最终导致了同伴的告状行为。

（4）中班幼儿的告状行为与幼儿生活环境的影响有关

根据布朗芬布伦纳的生物生态学理论和现有的研究成果，幼儿的发育状况通常与其所处于的周围环境有着密不可分的联系。幼儿阶段的特点中就有一个是模仿他人，特别是在当今网络媒体发达的互联网时代。幼儿们的行为不仅会受到他们生活中很多“重要他人”的影响，而且还会受到各式各样的视听媒体影响。比如，幼儿们喜欢看与“奥特曼”有关的系列动画片、玩具和图书，然而往往在这些动画片、图书中却充满了很多“奥特曼”与“怪兽”相互打斗的情景，此时幼儿们通常会喜欢在游戏和自由活动时扮演“奥特曼”的角色进行打斗，或者模仿“奥特曼”的动作，但是幼儿们却不理解他们的行为是否会带来伤害，这样就会出现攻击性的行为，误伤他人。正如班杜拉所说，纵然是可以惩罚媒体或榜样中的某些反社会行为，但也无法阻止幼儿们无意识地学习或者模仿这些行为。只要是看到与媒体中出现相似的情况，幼儿们就非常可能会在自己现实的生活中重复学习或者模仿。

3.中班幼儿告状行为的主要形式

（1）区域活动中的冲突以资源占有为主

在区域活动中，幼儿对于自己的物品有一种强烈的保護欲、而对于别人的自己也想要的物品也会产生一定的占有欲，在集体活动中，他们往往因为物品的所有权而起冲突。

（2）生活活动中的冲突以规则维护或意见分歧为主

在生活活动中，幼儿们由于出身于不同的家庭，生活、学习、玩耍方式都有较大差异，他们用不同的方式必然也会产生分歧。

（3）教学活动中以肢体碰触引起的冲突为主

在教学活动中，教师们通过一系列的师生互动的课程与游戏，引导幼儿，调动他们参与的积极性，而这中间难免会产生一些肢体间的触碰，不同的幼儿触碰方式的不同、忍耐力的不同，会导致矛盾的产生。

（4）体育活动中的冲突以体育用品的抢占为主

在体育活动中，幼儿们可以尽情地玩耍，体育用品必然受到他们的喜爱，如果体育用品数量有限，并且幼儿们不懂得谦让或者先来后到的顺序原则，那就不可避免会发生抢占的问题。

4.教师的指导策略

（1）视幼儿的告状行为，客观准确地评价

幼儿之所以找老师告状，是因为相信老师的评判能力，相信老师能更好地解决他们所遇到的事情。因此，教师在进行评判时要认真客观，可以站在双方不同的角度思考问题，仅仅树立老师的威信是不行的，还要可以跟幼儿相处成好朋友，也只有这样才能使得幼儿更愿意去与老师交流，更愿意向老师表达出他们内心的想法。

（2）洞悉告状原因，采取有效措施

教师根据幼儿的不同告状行为应该采取不同的措施。如果幼儿的告状行为是试探性的，那么教师就应该明白确自己的立场，从而增强幼儿的是非观。如果幼儿的告状行为是他们为了维护纪律而进行的正义行为，那么教师所要做的是查明事件起因并采取相应的有效措施，对于积极维护纪律的幼儿给予认同与表扬。如果没有了解清楚事件的真实情况，教师也不可以采取冷处理的措施，不仅仅是不可以责怪幼儿，而且需要向幼儿及时地解释和说明，以宽慰幼儿的情绪。

（3）鼓励并提高幼儿的独立自主的能力

教师应该有针对性地培养幼儿的独立能力，当幼儿有能力自己动手解决与同伴所发生的矛盾的时候，教师此时则应该及时地发现并给予认同与表扬，以此才会让幼儿获得可以独立解决问题的成就感，从而树立信心。而在幼儿犯错误的时候，教师应该对幼儿勇于承担错误的行为进行鼓励，而不是立即批评幼儿，要及时问弄清楚事情的原委，并让幼儿明白犯错没关系，重要的是敢于承认错误，勇于承担责任。对敢于承认错误的幼儿给予鼓励和表扬，对没有勇气承认错误的幼儿，教师可以积极引导。

（4）丰富日常的教学活动，对幼儿进行针对性训练

在教学的过程当中，我感受到了有效的教学过程能让幼儿在日常生活中可以更好地培养他们的良好习惯与品质。总之，教师应给予中班幼兒告状行为一定的重视，引导幼儿的健康成长。