从《猪先生去野餐》看中班集体阅读活动的设计与组织

唐实平

【摘要】本文以《猪先生去野餐》为例，具体阐述了组织中班集体阅读活动的操作要点，如绘本选择要综合考虑中班年龄特点、人文价值和艺术审美价值，教学目标需考虑整体发展与关键经验相结合，要注重自主阅读与集体阅读合理结合，幼儿表达方式要多样化。

【关键词】中班 集体阅读活动 选材 目标 组织

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0052-02

阅读是一个人必须具备的一种能力，而阅读能力的养成，在一定的年龄阶段呈现出一定的发展速度和特点，3～8岁是人的阅读能力发展的关键期，因此根据各年龄段幼儿的年龄特点，把握好儿童阅读发展的关键期非常重要的。现以《猪先生去野餐》为例，具体谈谈中班集体阅读活动的设计与组织。

一、选择年龄适宜性、人文价值性和审美感受性相统一的绘本内容

幼儿绘本的选择应在符合幼儿年龄特点的基础上，综合考虑其人文价值性和审美感受性[1]。中班幼儿所阅读的绘本应该要符合中班幼儿的心智发展水平，是中班幼儿喜爱并能接受的，它能传递了一种积极的、美好的情感，同时注重艺术性，引发幼儿积极的审美体验。《猪先生去野餐》具有以下特点：

1.生动有趣的情节

《猪先生去野餐》主要讲述了猪先生在找猪小姐的路上遇到三位好朋友—狐狸、狮子和斑马，他们分别借给了猪先生漂亮的尾巴、威猛的头发和漂亮的条纹，希望能帮助猪先生打动猪小姐，猪先生带着礼物去找猪小姐，猪小姐却大吃一惊，以为他是妖怪。故事情节的创设富有想象力，结局更是出人意料，给孩子带来别样的幽默感。

2.重复性的结构

《猪先生去野餐》的结构是重复的，书中角色一一出场，说出的话结构都是一样的，只是用词稍有区别。这种重复性会让孩子对故事的情节发展和作者文字的运用有所预见[2]，而这种可预见性，既降低了中班幼儿对绘本理解的难度，又培养了幼儿对事物发展的逻辑思考能力。

3.富有内涵的寓意

《猪先生去野餐》隐含了“做自己最好”这一主流价值观，它迎合了孩子自我意识成长的需要，为幼儿提供了在个体成长中不可多得的指引和启示。同时作品也蕴含了“朋友互助”的价值观，对幼儿健康个性的塑造非常有益。

4.丰富的情感体验

明快活泼的画面、生动有趣的故事、幽默风趣的基调，可以激发儿童阅读的兴趣；书中相对重复的情节和语言结构，增强了幼儿的胜任感和愉悦感；作品中细致入微的细节刻画，特别书中出现的另外三只表情丰富，动作滑稽的小动物，让幼儿每一次阅读都有新的发现，产生持续的阅读愿望。

二、确立整体发展与关键经验并重的教学目标

教学活动目标具有决定教学价值走向和基本内容的重要作用，是决定早期阅读活动质量的关键因素，一个好的阅读活动目标应该兼顾幼儿发展整体性和语言领域的特殊要求。

1.体现促进幼儿整体性发展的原则

《猪先生去野餐》的活动目标有三条，通过自主阅读、集体观察、交流讨论等方法理解故事内容，感受绘本的幽默和风趣；愿意用语言、动作等形式表达对图画内容的理解，尝试运用一些句式和词汇表达角色的动作、对话及心里感受；有阅读的兴趣和习惯，愿意与同伴分享经验。这三条目标分别从知识、技能、学习策略的获得、学习能力的发展以及积极的个性、社会性的发展三方面提出的，既相对独立又互相补充，它是一个有机统一的整体。

2.注重语言领域核心目标与关键经验

本活动目标中包含了支持幼儿获得语言发展的关键经验，注重为幼儿提供学习书面语言和口头语言发展机会。比如：“在阅读绘本后相互交流、用语言表达对图画内容的理解等”、“尝试运用一些句式和词汇表达角色的动作、对话及心里感受”，这些目标是在遵循中班幼儿语言发展的基本规律和阶段特征的基础上提出的。

三、采取自主阅读与集体阅读相结合的组织方式

中班集体阅读活动要关注对绘本的整体理解，通过自主阅读与集体阅读的方式帮助幼儿在故事情境中充分观察，猜测想象，感受理解，通过多种途径参与表达，促进幼儿阅读综合能力的提升[3]。

1.自主阅读绘本，了解绘本内容

自主阅读能力是早期阅读教育的关键，中班年龄的幼儿已经可以自己翻书进行自主阅读，教师可创设了让幼儿自主阅读的机会，让幼儿自由地阅读绘本。

（1）用故事情境开启自主阅读

幼儿的自主阅读需要一定要在故事情境中进行，教师可以通过不同方式引领幼儿了解故事背景，来帮助自主阅读[4]。

《猪先生去野餐》活动开始，教师通过“猪先生在干什么？猪先生去猪小姐家的路上会遇上谁，发生什么有趣的事呢？”等问题，引导幼儿观察和讨论绘本的封面和前两页，这样的安排使得幼儿了解故事的主要角色以及主要角色将要做的事，并引发幼儿带着问题去阅读绘本。这种进入形式，一下子就把幼儿带入故事的情境中，为幼儿能顺畅地进行自主阅读打下基础。

（2）把控自主阅读的容量

第一遍自主阅读的量是多少，可根据绘本内容及活动的需要安排。《猪先生去野餐》采取的是分段閱读的方式，教师让幼儿先自主阅读了猪先生三次借礼物的部分，而故事的后半部分，也就是打扮后的猪先生到猪小姐家所发生的情节，教师用回形针别住，暂时不呈现在幼儿的面前。这样的安排既能呈现绘本的主体内容，又可以让幼儿猜测想像故事的结局，引发幼儿再次阅读的兴趣。

2.集体阅读绘本，把握核心元素。

第二遍阅读，教师主要采取的是集体阅读的方式，在教师的引导下进行细致阅读，通过对绘本中重点画面的观察与解读，帮助幼儿理解故事的逻辑，掌握故事情节。

（1）问题引领感知情节

在集体阅读的环节中教师通过多样化设问方式帮助幼儿理解绘本核心内容。老师提出不同类型的问题，“猪先生是怎么打扮自己的”“猜猜看猪小姐看到猪先生后会怎么样”“你为什么会认为猪小姐不喜欢（或喜欢）这样子的猪先生？”多样化的设问方式从多角度提出问题，一方面使幼儿比较深入的理解和感知绘本，另一方面使得整个活动活而不死，避免单一问题的枯燥感。

（2）重点观察把握图意

在活动中，教师引导幼儿对绘本的重点图幅进行观察，帮助幼儿更好地理解图意。老师重点引导幼儿观察三位好朋友借礼物给猪先生的图片，一方面帮助幼儿感知三位好朋友借物的过程，一方面通过细节观察引导幼儿了解好朋友是将自己身上最感自豪的东西借给猪先生，比如教师问：“你们知道狮子看的是什么书吗？”“它为什么要看头发护理的书呢？”“狮子这么宝贝它的头发，为什么还要把头发借给猪先生呢？”这样的观察与解读既增加了阅读的趣味性，又帮助幼儿感受朋友间的浓浓友情。

四、注重语言参与和多样化表现相结合的表达方式

1.语言参与

这是语言的学习与运用的过程。教师在设计与组织绘本阅读时需帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，将口头语言与书面语言相结合。

（1）学习讲述：本活动采取了引导幼儿学习讲述的形式参与。教师先以问题引领的方式，引导幼儿用语言表述“向狐狸借尾巴”的过程，幼儿讲述之后，教师根据幼儿讲述的语言提取信息，进行归纳整理后引导幼儿学习新的讲述经验。

（2）充分练习：猪先生虽三次与不同的角色借不同的礼物，但过程是相同的，像这样重复而又有一些变化的内容，很适合中班幼儿模仿学习并进行迁移讲述。学习讲述“向狐狸借尾巴”为幼儿提供一种新的讲述方式，然后引导幼儿用新获得的经验讲述“向狮子借头发”，在迁移性练习中领悟语言的特性。最后让幼儿自主讲述“向斑马借斑纹”，这也是巩固和迁移的过程。这样的安排可以让幼儿既不紧张也不枯燥，避免反复练习出现的疲劳状态。

2.多样化的表现：集体阅读中的语言参与是一条重要的通道，但不是唯一通道，特别是中班孩子，语言表述能力没有充分发展，在活动中教师引导幼儿用动作模仿、游戏表演等辅助方法参与表达。教师引导幼儿学一学猪先生、猪小姐的表情和动作，学学猪小姐害怕时发生的声音等等，这样的安排增加了表达的多样性和趣味性，也增进了幼儿对角色的理解。

参考文献：

[1][3][4]俞洋.《低龄幼儿集体阅读应关注的几个问题》.学前教育 2011、09.

[2]庆子书译后记，范晓星 .