“宝贝做客”活动对中班幼儿交往行为的实践研究

摘 要：社会性发展是幼儿发展的重要方面，其中包括幼儿的人际交往能力。在幼儿交往能力的培养中，应当注重多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励幼儿自主选择自由结伴开展活动。通过开展“宝贝做客”的家园共育活动，为幼儿提供更多与同伴交往的情境和机会，观察幼儿在游戏与真实的做客情境中的行为和表现，梳理其中有利于同伴交往的行为，并及时予以指导，总结归纳有效的教育策略，帮助幼儿积累交往经验，提高交往能力。

关键词：中班；做客活动；家园共育；交往行为

一、问题的提出

1.研究背景

现在大多数孩子是独生子女，在日常生活中缺乏同伴的陪伴，而幼儿园最吸引孩子的就是有许多玩伴。因此，常常可以见到孩子们围在一起快乐地玩着玩具，也会听到孩子之间发出邀约：“你到我家来玩吧，我家里有……”可见，孩子们对适龄玩伴的渴望、对人际交往的需求。

幼儿阶段是社会性发展的重要时期。在交往过程中，孩子们不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。

2.研究内容及目的

在中班第一学期开展“宝贝做客”的活动，从家园两方面着手为幼儿创设与同伴交往的环境，增加幼儿之间互动交往的机会，观察指导幼儿的交往行为。通过好朋友调查、娃娃家游戏、串门做客三阶段的活动，幼儿在模拟与真实的情境中学做小主人、小客人，积累交往的经验，养成友好礼貌的交往习惯。

3.研究方法

（1）访谈法

与幼儿个别访谈，调查其同伴关系，了解幼儿对同伴交往行为的基本认知。

（2）调查法

收集做客中的照片、视频，分析幼儿在做客中的交往情况，如礼貌用语、分享等情况。

（3）观察法

观察幼儿在角色游戏中模拟做客的情况，如何用语言、动作与同伴进行交往。

二、活动的开展及幼儿行为分析

1.访谈：好朋友调查

对孩子们之间的交往情况进行了访谈和调查，通过提问说说自己的好朋友：

你的好朋友是谁？

你为什么喜欢她？

结果分析：在与孩子们分别谈话中，能够感受到幼儿的阐述真实地反应了亲密的同伴关系，而对其中的理由进行统计后得出：幼儿在选择玩伴时有一定的标准，更愿意和热情友好、有礼貌、乐意分享、乐于助人的同伴做朋友。可见，幼儿对交往过程中哪些行为是受人欢迎的、是友好善良的具有一定的意识，能够感受到怎样才能更容易获得同伴的喜爱和认可。

2.角色游戏：娃娃家里来做客

利用娃娃家的角色游戏，模拟做客的情节。游戏前老师和孩子展开话题讨论：“什么叫做客？”“你去哪里做过客？”引发幼儿回忆生活经验，对做客的游戏情节感兴趣。游戏中，老师观察有意义的点，抓住教育契机及时进行介入，在讲评中集体讨论，推动幼儿做客游戏的发展，积累良好的交往技能。

案例：小宝做客

小宝到娃娃家，结果引发了娃娃家爸爸妈妈的强烈反应：“小宝抢我们东西！”原来小宝随意进入娃娃家厨房摆弄玩具，还从妈妈手里抢夺蔬菜。询问之下，小宝却说自己是来做客的。

可见，小宝与同伴游戏时缺少了必要的语言交流，没有表明自己的身份。大家讨论了“客人应该怎么做客”的问题让幼儿意识到“主人”和“客人”的身份是不同的，客人做客要用敲门或自我介绍告诉主人“我是来做客的”，在主人同意之后才能进门，才能使用家里的东西。这是在交往中基本的礼貌。

案例：请你吃……

金金在娃娃家里扮演妈妈，淼淼来做客，金金请淼淼进来后，只见她拿起玉米装在盘子里，又拿出寿司装在盘子里，一起端到桌上，又把胡萝卜、青椒、茄子放在锅子里，忙忙碌碌地摆了整桌的菜。淼淼看着金金忙碌的样子，说了句：“谢谢！”

请客吃饭是娃娃家里做客时孩子们最喜欢做的事。一有客人来，主人就会热情地端出各种各样的水果、饭菜摆满整整一桌，小客人们也愉快地享用大餐。但可以观察到，在这个过程中有的小主人只是把东西端出来，与客人之间并没有对话，客人也只是根据情节“自动地被请客”。可见，幼儿在游戏中多操作摆弄，缺少必要的语言交往，这时老师应把握契机加入到做客的行列，引导主人用“请吃……”来和客人交往，小客人则要表示感谢。

案例：爸爸妈妈来做客

作为家园共育的活动，家长也参与到了娃娃家游戏中来做客。有的孩子在招待同伴时比较自然，但面对家长时会表现出胆怯，比如旸旸招待小宝和爸爸，原本说得很好、声音也很响亮的旸旸却什么都说不出了。可见，幼儿在面对陌生家长时还是会产生害羞、害怕、抗拒的情绪，特别是性格内向的孩子，这时老师、家长的适时介入尤其重要，鼓励、支持幼儿能够大胆地尝试与陌生的同伴家长打招呼、进行简单的交流。

案例小结：

幼儿在游戏中一件件小事逐渐积累和丰富做客的经验。在交往过程中主要关注幼儿语言的表达（如打招呼、询问、礼貌用语的使用等）、友好的交往行为（如送礼物、分享玩具、分享食物等），也从主人和客人两种角度，梳理了做客过程中表示友好的交往方式：

表1 做客过程中的友好交往内容

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3.宝贝做客

为了帮助家长对活动的意义和价值更为明确，更好地发挥家长对幼儿的鼓励和指导作用，做客之前通过班级网站、育儿栏对家长在做客过程中需要关注和指导的内容进行了沟通，以提高家长的教育意识和指导能力，帮助幼儿获得更多的交往的经验。

利用双休日，孩子们组成了2～3人的小组，与好朋友开展串门做客的活动。幼儿十分喜欢这次做客的经历，过程是非常愉快的。在自由和轻松的氛围下，在真实的情境中，幼儿通过招待朋友、分享玩具、做游戏更多地感受朋友之间交往的快乐。不少孩子在做客结束后相约下一次的活动，在幼儿园里也意犹未尽地和老师同伴分享：“我昨天到沄沄家里做客，我姐姐也去了，我们一起吹泡泡。”“我去过凯文姐姐家了，凯文姐姐给我吃薯片。”即便是平时内向、不爱说话的孩子，也乐于与大家分享自己的做客经历，可见在过程中孩子们感受到交往带来的愉悦情感，同伴关系更为密切。

活动小结：

经过一个月的时间，所有小组都开展了活动，活动参与度达到100%，家长拍摄了照片，做成了PPT和小书带来园一同分享。经过前期的沟通，家长在做客的过程中也有意识地对孩子的礼貌、交往进行指导，在照片、PPT上都有提到孩子打招呼的情况、分享零食玩具的情况等等。

可见，经过娃娃家的经验积累以及家长的及时指导，幼儿在做客过程中友好的交往行为比率高，对幼儿的社会交往能力发展有效有益，提供给幼儿更多接触外部环境、接触同伴和家长的体验和锻炼机会。

表2 做客中交往行为统计

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三、研究结论

1.教育指导策略

（1）为幼儿创设交往环境，提供更多互动机会

幼儿的交往技能需要通过感受、体验、实践获得，成人应多为幼儿提供这样的机会。在“宝贝做客”的活动中，老师在园引导幼儿表演做客情节，孩子们从自顾自摆弄逐步模仿成人招呼客人，再发展出送礼物、过生日等丰富的情节，这是幼儿生活经验在游戏中的呈现，也是在游戏中体验生活、学习交往。而后家长陪伴幼儿在真实的情境中做客，支持幼儿学做小主人、小客人，更多地接触他人，激发幼儿大胆、主动地用语言和行动进行交往，体会交往的乐趣。

（2）及时的观察指导，引导幼儿学习交往的基本规则和技能

交往能力是一个长期的养成过程，需要成人通过细心的观察，及时的提醒、鼓励、示范、指导，幼儿则在模仿、强化中学习友好交往。例如，在娃娃家的做客游戏中，老师观察到幼儿语言表达方面的缺失，及时地进行介入提醒幼儿说“请……”；在做客活动中，家长对幼儿“互赠礼物”的支持，引导幼儿制作欢迎牌、帮助同伴打伞等等，都是很好地把握住了幼儿交往中小而有意义的教育契机，逐步帮助幼儿积累、提高交往能力。

（3）交往能力的培养需要家园共育保持一致性

交往能力的提高需要日常生活中长期地培养与提示，必须家园密切配合。在整个“宝贝做客”的活动中，老师与家长始终保持一致，在活动前相互沟通活动的方案、探讨培养幼儿交往能力的重要性和指导要点，获得一致同意。包括娃娃家游戏的参与、在做客过程中为幼儿做的准备、引导幼儿招待客人的行为等等，都体现出家长对活动的重视。家长的理解、支持和主动参与，家园良好的配合给孩子创设锻炼的机会，也是这次活动取得良好效果的一大原因。

2.存在的问题：招待客人的过程中有包办代替的情况

在活动后的分享中，孩子们介绍了做客的情况，有的孩子说：“我不知道呀，我妈妈帮我招待的。”我们发现有的家长在招待客人的过程中有较多的包办代替行为，一些家长还是比较着急地帮幼儿把事情都做好了，剥夺了幼儿自主参与、尝试体验的机会，没有给幼儿留下学习的空间。因此，在沟通中要把情况及时地和家长做反馈，进一步理解活动的价值，引导家长面对幼儿能多等待一下，以鼓励、提醒为主，但不包办代替，让幼儿更为自主地感受如何做客请客。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.

[2]王志.在做客中提高孩子的交往能力[J].宁夏教育，2012（10）.

作者简介：陶楠，女，1986年3月出生，本科，上海市宛南实验幼儿园教师。

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