老调重弹——课堂练习设置再探究

朱兴国

[摘要]近几年，许多教师都意识到课堂练习举足轻重，它是课堂教学的延续，可以提升教学效果。教师要结合实际落实课堂练习的设计方案，切实提高教学效果。

[关键词]课堂练习;设计;探究

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）29-0081-02

课堂练习分为前段的复习检查，中段的反馈汇报以及尾段的习题巩固训练，而习题训练是课堂教学的重要环节。如今，很多教师对练习的设计规则、原则和标准认识基本到位，作业留置有分寸，体现了习题训练的层次性。

一、当下数学课堂练习中的弊端

当下小学数学课堂中，课堂练习的设计弊端丛生。

1.新课中练习时间分配失衡。研究表明，在新授课时，练习仅耗时5分钟的教师约占比10.35%，新教师重视知识的探求和再现过程，压缩练习时间;练习耗时10-20分钟的教师占比56.25%，这部分教师布置作业适宜;还有33.4%的教师，练习时间超过20分钟以上，这部分教师都有多年的教学经验，坚信好功夫都是练出来的。练习强度过大或过小，都会极易造成学生成绩两极分化，学困生扎堆的情况。

2.练习的形式单一。约48%的学生的课堂练习形式有对答练习、书面练习、动手练习，而约35%的学生坦承只有书面练习。许多教师都采用集中讲评课堂作业的形式，对习题的编排特点以及要求往往置若罔闻，在题型混搭上，有些教师轻视巩固型，片面强调拓展型，长此以往，很多学生逐渐丧失了学习的自信。

3.教师的激励机制不完善，调查表明，45%的学生没有得到过教师的鼓励。

二、加强课本习题和相关知识点间的联系

教师要想编出优质的练习题，必须准确把握课程的定位和编排用意，这样才能瞄准靶心，高效、高质完成教学任务。

1.厘清教材练习的编排特点。苏教版教材编录的习题层次分明，形式多样，图文结合，教法与学法合为一体。教材贴近学生实际，每次推出新知，都无一例外地设计了“情境预览一研究新知一巩固训练一拓展创新”四个层次。例如，“7的乘法口诀”，教材设计摆小舟的活动情境。第一步指明拼搭1只独木舟用7个▲，接下来让学生尝试拼搭2只、3只……7只独木舟各用多少个▲。通过交流，学生自编有关7的乘法口诀。接着是“想一想”，并提出问题“计算时用到哪句口诀”。最后安排“想想做做”的习题，用不同形式来筑牢第三道防线，同时锻炼了学生的应用能力。这样的编排打破“例题+习题”的模式，不仅给教师的教学呈现了流程和方法，也更加贴合学生的认知规律，激发学生的积极性。

2.深度挖掘练习题的功能。任何一个知识点都不是单独存在的，它可能是另一个知识点的分支，同时又是下一个知识点的前身。把握好练习题的定位和作用，才能发挥它的价值。例如，“100以内数加减法”的本质就是“20以内加减法”的延伸知识，同时又可看做是多位数的二级运算的前身。教师若能认识到这一点，设计习题时就多了一份参考依据，在习题的取舍上就更能做出前瞻性的决定，如43+9、48+3、37+6、36+5在“100以内数加减法”中是常见的，单就“100以内数加减法”里来说，差别不大，但倘若和后续的知识关联起来，其实里面还是鱼龙混杂。48+3和36+5要比43+9和37+6更有价值，因为在后续的乘法竖式中，因为43和37是质数，没有一般因数，多位数乘法竖式中不会出现这种算式。计算85x6和64x8则大不相同，十位数相乘用到加法算式48+3;计算46x9和69x6的十位数相乘要用到36+5这个加法运算，两相权衡，48+3和36+5比43+9和37+6潜在的价值要大得多。

3.改编练习题。了解了知识的体系架构，还应研究其内在逻辑。例如.在苏教版教材的乘法计算中，频频出现类似如下题组：

4x3=    7x8=    6x5=

4x30=    7x80=    6x50=

这样的题组既是复习又是拓展，把一位数相乘迁移到一位数与两位数相乘中。在教学中，笔者修改了例题。

4x3=    7x8=    6x5=

4x30=    7x80=    _____

跟原题组相比，在第三组算式省略了一题，让学生填写。首先，它保留着原有性质，缺的算式给学生留下推测的空间，而学生要正确推测出这个算式，必须弄清前几个算式的关系。

三、把握学情，把练习效能落实到位

首先，练习设计要紧密围绕教学目标，体现出重难点。其次，课堂习题要层次分明、难易度明显、有曲折、有发展的层级。一般设计三个层次的练习为妙：第一层次，基础题，这是考查学生对知识的吸收情况，如课本中的“试一试”和“练一练”中的前两题;第二层次，在基础题上进行变式练习（具有综合性和灵巧度），这是学生实现从知识到技能跃升的关键，如课本“练一练”中的综合题;第三层次，设计具有思考性、创造性的题目，这是强化知识的过程，一般是课后“练习题”中的最后两题。

例如，笔者在指导公开课“比例的意义”时，可以设置以下练习。

1.基础练习。

（1）填数，使两个比形成比例。

3：6=7：（ ），0.35：12.5=（）： 125

（2）填空。

①表示两个比（ ）的式子称为比例。②（ ）可以与8：4构成比例，这样的比有（ ）个。

2.变式练习。

（1）下面哪一对比可以构成比例？如果能够构成比例，请写出来。

13：14和23： 24，7：8和35：40，0.5：4和1/40：1/5，1/4：1/8和1/8：1/16

（2）分析以下哪个比能与1/5：5构成比例。

①1：25 ②5：5③25：5 ④15：10

（3）张海同学为办手抄报，裁剪了三张长方形的动漫电影海报。

①写出每张海报其长度和宽度的比，并算出比值。②挑选两个比构成比例。

3.三级练习。

從1到10中选出4个数构成比例。

练习的形式要多样。总的来说，有以下几种模式：（1）现场问答练习;（2）板演展示练习;（3）交流反馈练习;（4）书面作业练习。最重要的是练习要增强实用性，学生的数学素养提高与否是衡量教学成败的指标，衡量方法就是看学生是否学会用数学思想解决实际问题。

总之，课堂练习是一种有目的、有方向、组织严密的学习形式，是学生习得知识、掌握技能、发展智力的主要途径。在实际教学中，教师应根据实际情况，因材施教，科学合理地安排课堂练习，打开学生的思路，激发学生的积极性，张扬他们的个性，提高他们的数学核心素养。

（责编黄露）