合作学习在小学语文阅读教学中的尝试分析

吴建玲

摘 要：基于阅读教学在小学语文教学中的重要性，本文主要结合其实际阅读教学现状，对如何利用合作学习法来提高小学语文阅读教学质量进行了着重的分析，并对应地提出一些科学有效的合作教学策略，以便相关教师参考。

关键词：合作学习 小学语文阅读 教学应用

在新课改逐步深化的背景下，各种新型有效的教学方法和手段也开始应运而生，这其中，合作学习法的运用成效最为显著，其不仅能够充分调动学生的学习兴趣和探索精神，获得良好的学习效果，而且还能帮助教师及时了解和掌握学生的具体学习情况，进而针对性的制定教学方案，提高课堂教学质量。因此，在当前小学语文阅读教学中，积极运用合作学习教学法，很有必要。

一、小学语文阅读教学现状分析

在现阶段的小学语文阅读教学中，大部分学生都会遇到对文章中的字词含义理解不透彻;对文章中的陌生字不认识等困境问题。这些问题一旦长期存在，势必会影响学生的阅读兴趣，增加其学习压力，导致部分学生对语文阅读课产生抵抗、回避的心理情绪，进而大大降低小学语文课堂教学质量，阻碍小学生的德智体美劳全面发展。另外，一些小学语文教师在开展阅读教学工作时，依然按照传统填鸭式讲解法来向学生灌输知识，这种教学方式不仅忽视学生在课堂中的主体地位，降低学生的学习兴趣，而且还会影响小学生创造性思维的发展，使其很难掌握文章阅读技巧和内涵，进而大大降低语文阅读课堂教学水平。因此，要想改善这种教学现状，相关教师就要积极转变自身的教学理念和方法，将小学生全面化发展作为核心教学目标，不仅要在语文阅读教学过程中，强调小学生的课堂主体地位作用，加强与学生的互动交流，激发其潜在的学习兴趣和自主探究意识，而且还要充分利用合作学习的教学模式来调动课堂气氛，提升课堂效率，这样才能有利于小学生的全面发展，推动小学语文阅读教学的改革创新。

二、小学语文阅读教学中合作学习教学模式的运用策略

1.合理划分小组

合作学习是指教师将学生分成多个小组，并要求各种学生共同针对学习问题进行探讨交流，进而在团队协作下总结出具体的解决方案。因此，在小学语文阅读教学中，相关教师就要积极采取合作学习的模式來开展具体教学活动，这样才能提高小学生的学习兴趣和学习能力，使其在相互交流中，开拓自身的知识视野，提高自身的团队精神。而为了突出合作学习教学模式的有效性，首要任务就是要对各组成员进行合理的划分。相关教师可以采取混搭式分组方法，即根据学生的具体学习情况，按照上、中、下三个层次来进行划分，保证每个小组团队成员中都有一到两名优等生、两到三名中等生和一名学习相对落后的学生，这样才有利于合作学习的顺利开展，促使学生更好的针对阅读问题进行讨论和交流，进而真正达到互帮互助、取长补短的学习效果。另外，在分组过程中，教师还要注重学生人数的控制，不能过多也不能过少。一般4-6名同学最适宜，这样才能在阅读讨论过程中，有效进行角色互换，保证人人发言的效果，让小学生在感受团体力量的同时，真正享受到公平、尊重的待遇，保障高度学习的效率。

2.分组分角色阅读教学方式

要想进一步提升小学生的阅读能力，在合作学习中，相关教师应尽量根据课堂教学目标采取一些趣味性强的教学方法来开展阅读教学活动，如分组分角色教学法，这样才能调动小学生的学习热情和积极性，使其在合作阅读过程中，不断提升自身的创造性思维和阅读能力，建立良好的阅读情感，形成高尚的道德品质。例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇儿童诗题材的文章时，教师可以先简单向学生讲解雷锋的生平简历，让学生知道雷锋是一名舍己为人、奉献爱心的解放军战士。然后教师还要引导各组学生对文章进行认真阅读，并根据自己的爱好以及诗的内容自由选择角色，即：旁白、小路、小溪，看一看哪组学生阅读表演得最好？在各组学生阅读表演过程中，教师可以要求其他组学生找出表演同学的发音以及阅读语调中的不足，并向表现好的同学学习，这样既有助于提升小学生的阅读兴趣和竞争意识，又能帮助其及时发现和认识自身的不足，进而更好的理解文章内涵，建立良好的阅读情感和阅读习惯，知道作为一名新时期的小学生，要学习雷锋叔叔精神，对身边的同学、朋友、家人以及老师都要伸出热情的双手，奉献出自己的爱心，养成助人为乐的优良美德。

3.对小组成果进行综合测评

在开展小学语文阅读合作学习教学活动时，为了进一步调动小学生的阅读兴趣和主观能动性，相关教师还要在小组划分后，对其各组学习成果的综合点评给予高度的重视，这样才更好的帮助教师掌握每位学生的阅读情况，完善课堂教学工作，提高课堂教学效率和教学质量。例如，在学习《父亲，树林和鸟》这篇文章时，教师可以给各组学生预留出二十分钟的阅读时间，并要求每组学生要在合作阅读过程中找出自己认为最能够说明父亲喜欢林子和鸟的语句有哪些？并说一说自己通过这些句子，受到了哪些启发？这样学生的阅读兴趣就会被大大激发出来，进而在小组成员的配合下，顺利地完成阅读，并通过相互的研究和探讨，一一回答老师的问题，如：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”“这是树林和鸟最快活的时刻。”等句子都可以从中感受到父亲对鸟和树林的喜爱。最后带各组学生回答完毕后，教师应采取鼓励式语言及时按照课本知识对学生的回答进行点评，并针对学生在阅读中出现的盲点问题帮助其分析解决，引导其掌握最佳的学习技巧和方法，这样才能提高小学生的阅读能力和探索意识，使其在阅读中充分认识到合作学习的重要性，进而更好地将这种学习方法渗透到各科学习中，这样才能获取最佳的学习效果，促进小学生的全面发展。

结语

综上所述，合作学习的教学模式完全打破了以往将教师作为课堂主体的传统教学模式的弊端，其在当前小学语文教学改革创新中发挥出了一定的价值导向作用，可以最大化提高小学生的学习能力和综合素质，为其建立良好的阅读情感营造良好的课堂氛围，促进小学语文阅读教育事业的发展。因此，对合作学习的教学模式进行全面的推广和应用，很有必要。

参考文献

[1]邓玉香.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试分析[J].读写算：教师版，2018，02：23-24.

[2]党向阳.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试分析[J].都市家教月刊，2018，09：50-51.

[3]范朝华.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科教导刊，2017，01：33-34.