中学语文学困生“心慕笔追”式作文教学实践探究

岑励

【摘 要】本文分析语文学困生作文瓶颈，简要介绍“心慕笔追”式作文技法，论述通过转变教学方式以激发写作兴趣、常抓读写一体以提升写作水平、巧用信息技术以增强写作信心的“心慕笔追”式作文技法，利用优秀文本内容，激发学困生的写作兴趣，促使学困生从“心头羡慕”连动到“手上模仿”，从“惧怕写作”突破到“大胆尝试”，从“乐于写作”发展到“善于写作”，有效增强学困生写作信心，提升学困生写作能力。

【关键词】作文教学 语文学困生 “心慕笔追”式作文技法

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06B-0045-02

写作能力是个人综合能力的集中体现。作文也是语文学科考试中占分比例最大的一道题。想方设法转化作文学困生，不仅有助于提升语文成绩，而且为学生未来发展带来积极影响。研究发现，兴趣、能力、信心等是影响中学语文学困生作文提升的主要因素，“心慕笔追”式作文技法利用优秀文本内容，激发学困生的写作兴趣，有效增强学困生写作信心，提升学困生写作能力。

一、语文学困生作文瓶颈分析

为了了解中学语文学困生的作文学习情况，本文主要采用了调查法，选取了某中学 395 名学生开展问卷调查，并有目的、有系统地搜集有关学困生的具体信息，对 3 名学困生进行访谈和为期 3 个学期的作文学情跟踪。

经研究分析发现，兴趣、能力、信心这三个因素在作文教学中联系非常密切，具有比较重要的作用。语文学困生作文情况主要有三类：（1）具有写作能力，但对写作兴趣不浓，这部分学生占 56.46%，他们内驱力低下，认为作文教材无趣、作文课堂枯燥，在作文训练中经常忽视教材中的作文知识;有些甚至表现出不良的作文态度，对作文产生厌倦心理，要么为应付交差乱写一通，要么索性罢写作文。（2）对写作颇有兴趣，但写作能力不足，这部分学生占 25.06%，他们语文基础薄弱，作文能力低下，缺乏写作技巧，语文教师缺乏有针对性的作文指导。（3）作文信心不足的学困生占 18.46%，他们因为信心不足，不喜欢写作，所以自我效能感较低，易受惧怕、恐慌和羞涩的干扰，在课堂作文、考场作文等压力面前束手无策，使得本来已掌握的作文知识和技法无法发挥。

除学生自身原因外，学生在小学阶段接触的教师有的教学方法略显急功近利，导致学生习惯了强制灌输式的教学、熟背模板式的写作。这限制了思维，压制了个性，升中学后无法快速适应，導致学困。而中学阶段一些教师，或洞察力不足，对学困生学情研判缺失;或过于强调作文“学得”，忽视作文“习得”;或教学缺乏系统性，未能深刻领悟“读写一体化”，造成阅读与写作割裂。

二、“心慕笔追”式作文技法简介

“心慕笔追”是一个连动式词语。心头羡慕，手上模仿。“心慕笔追”式作文技法，指的是教师针对语文学困生的写作瓶颈，通过一系列教学手段和方法，刺激学困生对课内文本和课外优秀习作的阅读兴趣，提升对文本作品的鉴赏能力。教师先让学困生在心头产生羡慕之情，然后妙用点睛之语恰到好处地“撩拨”学困生产生欲与之比肩的心理，促使学困生从“心头羡慕”连动到“手上模仿”，从“惧怕写作”突破到“大胆尝试”，从“乐于写作”发展为“善于写作”，最终走出学困泥沼，取得作文成功。

三、“心慕笔追”式作文技法指导

“心慕笔追”式作文技法的实施路径是：刺激读写兴趣→感受文本魅力→产生心慕之情→诱驱笔追实践→形成长效机制。

针对学困生在兴趣、能力、信心等三个方面存在的瓶颈，本文认为应从以下三个方面进行突破。

（一）转变教学方式，激发写作兴趣

首先，教师要转变思想，把强制灌输式的教学方式转变为启发思维式的教学方式。要转变自身定位，不再充当居高临下、“我就是标准”的“话事人”，而要成为帮助学生打开思维之门、走向写作乐园的“引路人”。

其次，要结合中学生的年龄特点、心理发展现状和认知水平，对学生的作文学情进行持续性的观察和科学性的分析;要根据课程标准、针对学情进行系统性的写作教学整体规划，细化每个学期、每个单元的写作要求及教学目标;要针对个别学困生的具体情况设计具体的针对性指导方案，并根据学困生出现的具体问题及时调整完善;要结合当下的热点现象及中学生感兴趣的话题，搜集主题素材，拟写时效性强、趣味性强、共鸣性强的作文教学设计。

最后，要积极打造有效作文教学课堂。一要营造轻松的作文课堂氛围。用中学生的语言，引导学生打开话匣子，通过“师—生”“生—生”间的友情互动，化解学困生的焦虑情绪，让学生在闲聊式的轻松氛围中慢慢打开自己的思维大门，自然而然地完成作文“习得”。二要创新作文教学手段，改良教学方法。可基于信息技术，利用多媒体展示生动的图片、音频、视频等，直观、可感地创设作文情境，激活学生的发散思维;可展示课内、课外优秀的文本内容，仿学写作技法，帮助学困生克服畏难心理;可以同班同学的优秀作文为范例，“撩拨”学生产生“心慕”之情，激发学生将“笔追”付诸行动。三要尊重学生个性，想方设法充分调动学困生的作文学习主动性和能动性。注重在课堂“闲聊”中启发学生思维，鼓励学生畅想。及时捕捉学困生在作文课堂上释放出的兴趣信号，用鼓励性的语言点燃学困生的写作激情。同时，要及时发现并修正学生在写作中出现的乱写、罢写等不良的写作态度。

（二）常抓读写一体，提升写作水平

语文课程标准指出，语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。“心慕笔追”式作文技法基于心理学上的迁移理论和接受美学理论，秉持“读写一体”的理念和情感性、体验性、探究性的原则，让学生在阅读中感受文本魅力，在对文本的审美鉴赏中体验“心慕”之情，在思考与感悟中探究“笔追”的快乐。

针对学困生缺乏写作技巧的问题，本文认为，可指导学生跟着教材学写作。比如，在进行“写一个人”的作文训练时，可教会学生从熟悉的课文中找到方法和技巧，如利用各种描写方法来突出人物特点，或利用二三事例来展示人物个性和品质等。人物描写包括正面描写（外貌、神态、语言、动作、心理等）和侧面描写。李森祥的《台阶》里对“父亲”有这样一处描写：“他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。”这一处的魅力在于，作者在进行神态描写时，结合了人物动作、心理等描写，立体式塑造了人物形象。这一细节表现了憨厚朴实的“父亲”在建好新房后内心的自豪与激动。教师可指导学生在阅读文本时好好感悟。又如，在学习海伦·凯勒的《我的老师》一文时，教师可向学生抛出问题：“文章标题是《我的老师》，但作者为什么花了很多的笔墨写自己？”让学生自主探究，小结写作技法：侧面描写，表现了老师的可亲可敬;以老师来之前自己的“疲倦和寂寞”与后来自己对生活的乐观形成对比，反衬了老师的耐心与用心良苦。再如，朱德的《回忆我的母亲》，作者通过写母亲做饭、精心安排家人的吃穿用度等典型事例，分别表现了母亲勤劳、聪明、能干的个性特征。该文选择了最有代表性的、最能反映事物本质的、最能打动人心的、最能表现中心的一两件事来写。教师要点拨学生学习这一技巧，点拨学生感悟作者饱含真情的叙述，并以此为“导火索”，促使学困生从“心头羡慕”连动到“手上模仿”，大胆尝试。

（三）巧用信息技术，增强写作信心

写作与阅读一样，都是一场潜移默化的滋润。在践行“心慕笔追”式作文技法时，要诱驱笔追实践，形成长效机制。

教师可基于信息技术，借助 QQ 班级群等线上软件，搭建日常写作 PK 平台，以游戏竞赛的形式，激发学生主动写作的积极性。第一，基于学情，参照当下热门的知识类竞赛活动，制定好线上作文竞技规则。第二，每周末根据写作教学计划，布置写作任务，可以是段落写作，也可以是篇章写作，让写作常态化，逐渐消除学困生对作文的恐惧心理。第三，要求学生在规定时间内完成写作任务，匿名上传，确保每一名学生平等参赛，消除学困生的羞涩心理。第四，由教师和学生按竞赛规则的评分比例对学生作品进行打分。第五，每周评出总分前三名，张榜表扬，利用网络软件的功能给予“大红花”“绶带”等荣誉奖励，对每月擂主及学期总擂主给予实物表彰。也可设置“摘花挑刺”活动，鼓励学生对同伴作品的优劣处进行鉴赏、评价和修改。还可开展“作文接力赛”活动，把学生分成几个小组，让学生在小组内依次说一句话或者一段话，以优质高效为胜，最后连成篇章。

教师可通过长期的积累和训练，逐渐增强学生，尤其是学困生的写作信心和自我效能感，让他们具备良好的心理素质，积极应对考场写作。

四、“心慕笔追”式作文教学成效

践行“心慕笔追”式作文技法后，笔者教的学困生班级作文均分为 76.71，较之前的 72.34 有了提高，和年级的差距也在慢慢缩小，甚至超过年级平均水平（由-3.24% 到 1.71%）。

此外，经过 3 个学期的作文学情跟踪，3 名学困生在学期末的全市统考中的写作成绩（折合成 100 分制）也得到了明显提高。如表 1 所示，学困生 1 在考试 1 中出现作文字数不够、语句表述不清等问题，经过训练，已基本能完成作文规定字数，事情叙述相对完整。学困生 2 和学困生 3 在考试 1 中表现出作文立意不高、内容过于俗套、谋篇布局上有所欠缺等，经过训练，学困生 2 的作文成绩已达年级平均水平，学困生 3 则已高于年级平均水平。

“心慕笔追”式作文技法，基于教育心理学理论，围绕学与教相互作用过程展开，重点关注学困生如何習作及发展。该技法具有科学性、针对性和实用性，在研判中学语文学困生的心理发展现状及认知水平的基础上，帮助教师更深入地了解学困生的主动性、能动性、学习的内在过程和机制，更科学地预测学困生的作文行为，更有针对性地在作文课程设计及组织、教学方法改良及技术手段创新、学习动机推动及作文瓶颈突破等方面进行干预，从而提高作文教学的质量。

【参考文献】

[1]吴嘉莲.提升农村初中学困生作写作能力的策略研究[D].广州：广州大学，2019.

[2]王田园.初中语文随文练笔教学研究[D].郑州：河南大学，2019.

[2]王城磊.初中语文“读写结合”教学策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.

【作者简介】岑 励（1985— ），女，硕士，中学教师，现就职于北海市第一中学，研究方向为学生发展与教育。

（责编 卢建龙）