分层教学背景下初中数学学习小组组建策略分析

摘要：在素质教育背景下，对学生的综合素质要求不断提高。由于受到不同成长环境、学习环境的影响，学生的性格特点存在较大差异，教师必须要根据学生的学习能力，潜力倾向等因素，将学生科学的划分为不同学习小组，采用互帮互助等多种方式，促进学生的发展，只有这样才能够更好的提高课堂教学的效果，本文对分层教学在初中数学课堂教学中的应用进行深入分析，旨在提高学生的学习兴趣，帮助学生提升综合水平，满足不同层次学生的需要。

关键词：分层教学;初中数学;学习小组组建

世界上没有两片相同的树叶，每一个学生也都有各自不同的特点。在传统课堂教学时，教师采用统一的教学模式，对所有学生做统一要求，这样就很容易出现“拔苗助长”的情况。在分层教学的理念下，教师要根据学生不同能力倾向进行分析，设置不同教学目标，讓每一位学生都能够有所进步，增强学生的课堂参与感。分层教学并不是让教师对学生区别对待，而是应该对所有学生都采取不同的教学模式，不能够只注重学习基础好的学生忽视学习条件差的学生，教师只有把握好尺度，才能够使整个课堂教学水平提升。

一、紧扣学生实际，对学生进行分层

思想是行动的主导，教师在开展课堂教学时，最主要的就是面向全体学生，让学生充分认识到分层教学的重要作用。在开展分层教学之前，教师应该详细的对学生的实际情况进行深入了解，对学生的个性化特点进行判断与分析，按照不同的标准划分为不同层次，通常来说，教师应该根据学生的学习能力，分为A组、B组、C组。A组学生学习能力强，数学基础扎实，有良好的求知欲。B组学生的学习态度端正，但是没有掌握正确的学习方法。C组学生数学基础比较薄弱，甚至对数学失去了学习兴趣。通过这三个层次的划分，能够帮助教师对学生的整体情况有所把握，有的放矢制定培训方法，帮助学生设置不同的学习目标。例如，在讲解新人教版八年级数学下册第19章《一次函数》这一课时，教师就可以根据能力、情感、素养等不同目标要求学生研究函数方程与不等式之间的联系，明确数学知识可以相互联系、相互转化，树立正确的世界观。理解一次函数和正比例函数的概念，能根据所给条件写出简单的一次函数表达式，发展学生的数学应用能力。这样的方式可以为学生制定更加科学的学习方向，提高学生学习兴趣。

二、循序渐进加强学生的基础

学习作为一个循序渐进的过程，只有每天进步才能够让学生赢得成就感，教师在对学生培训时一定要保持良好的耐心，适当接受学生的学习方式，让学生对数学知识产生深入理解。在初中课堂教学时，教师可以积极运用分层教学的模式，对基础成绩比较差的C组学生进行重点培养，让每一位学生都能够强化基础知识，学生只有掌握基础题，才能够对数学产生兴趣。在此基础之上，教师可以要求B组学生做一些中档题，提高学生的数学能力。对于学习成绩优秀的A组学生来说，教师则可以让他们冲刺难题，开拓学生视野，让学生对自己的薄弱环节进行针对性训练，提高学生学习水平。

三、抓住数学问题层次

解决问题是数学学科的重要过程，也是学生综合素质培训的重要方法，在分层教学时教师对同一教学内容，可以提出不同难度的数学问题，有效开展梯度教学。例如，教师可以设置层次分明难易适中的数学问题，让不同层次的学生进行深入探究，最终对数学知识进行深刻领悟，实现人人掌握数学知识的目标。交往技能水平较高，小组规模可适当扩大;而当学生交往不够密切时，小组规模就要有所减小。如果每节课用于小组学习的时间较多，小组规模可以扩大，反之则要减小。如果学习任务较难、涉及范围较广、需要时间较长，小组规模就要适当减小，反之可适当扩大。一般看来，年幼学生由于缺乏必要的人际交往技能和控制力，小组规模要略小一些，而年长学生的小组规模则可适当扩大。

四、突出教学的互动性

在课堂教学的过程中，如果学生和教师之间缺乏有效互动，造成学生对数学知识理解并不够深入，这样也很容易导致学生失去学习兴趣。教师一定要认真分析学生的学习情况，对不同的层次的学生制定不同的考核目标，让每一位学生都能够增强参与感，提高学生的学习水平。例如，在讲解综合题时，教师可以设置矛盾性教学情境，让所有学生都可以掌握知识内容逐渐了解自己的不足，要求学生根据自己的情况对问题进行详细阐释，让每一个层次的学生都能够充分展示自我，使学生在分工协作的同时，不断进步。

结语

总而言之，在初中数学教学时，教师必须要坚持面向每一个学生，促进学生发展。分层教学能够对学生的优缺点进行判断，让学生有更多精力去冲刺更高的目标，最终获得成功的喜悦，对数学产生浓厚的学习兴趣。

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作者简介：

王大仁（1986年—），男，汉族，甘肃武威人，重庆三峡学院学士，重庆市巫山第二中学二级教师，研究方向：初中数学教育。