小学中高年级语文教学中如何实施有效阅读策略

林爱春

摘 要：阅读教学一直是小学语文教学中的重中之重，也是学生学好语文和其他学科的基本前提，因此，小学语文教师要重视阅读教学。教师要能够利用有效的阅读策略，从“教学知识”转变到“教会学习”，以有效培养学生的自主学习能力，使学生掌握基本的阅读方法。但是，在目前的小学语文教学中，阅读并没有被作为重要的教学内容进行教学，因而在阅读教学的过程中出现了各种各样的问题，教师只有将这些问题解决后，才能够真正地提升学生的阅读能力，提高学生的综合能力。

关键词：小学语文;阅读策略;有效教学

【中图分类号】G【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）06C-0058-02

在小学语文教学中，阅读教学越来越受到人们的关注，因为阅读不仅关系着学生语文能力的发展，也关系着学生学习其他科目的能力培养。学生在学习语文时，无论是阅读文章还是习作表达，都需要大量的阅读作为基础。学生在学习其他科目时，有大量的文本小阅读，如果学生不能很好地掌握阅读技巧，就无法在短时间内对大量文本进行处理，就会对该科目的学习造成影响，因此，在小学语文教学中，教师应当重视阅读教学。但在现在的小学语文阅读教学中，很多教师还是采用单一的教学方式，教学内容枯燥无味，无法调动学生的学习兴趣，致使语文阅读学习成为学生的负担，学生的阅读能力不能得到有效的提升。

一、小学中高年级阅读教学现状

（一）教师对阅读教学的理解仍处于表層

目前的小学语文教学中，不少语文教师认为阅读教学比起其他教学内容来得容易，无非是根据教材，让学生通读文本，然后理解文本，最后掌握文本中的生字词就可以了。这是对阅读教学浅层的理解，如果教师长久进行这样的教学，学生的阅读能力根本无法提高，对语文学习的兴趣也会降低。

一份语文试卷多由三部分组成，语文基础知识部分、阅读理解部分以及写作部分。根据笔者的教学经验分析，大部分学生对语文基础知识的掌握差距并不大，而在阅读部分和写作部分差距较大，一些阅读能力较强的学生得分率比阅读能力较弱的学生得分率要高出很多，这也从侧面印证了，在语文教学中增强对学生阅读能力的培养是非常重要的。

另外，由于语文教师对阅读教学的理解仍处于表层，使小学语文阅读教学中很多优秀的教学素材被搁置，导致学生在学习的过程中，没有足够的时间和精力去思考、学习优秀文章的写作技巧、修辞手法等，自然也就无法掌握良好的阅读技巧，对学生未来的发展非常不利。

（二）教师在阅读教学中注重提取有效信息

小学中高年级语文阅读教学中，教师应当从多个方面对学生进行阅读技巧的培养，包括预测策略、提取有效信息策略、质疑释疑策略、联结策略、推论策略、评价自身阅读行为、评价文中人物等。

在教学的过程中，教师应当从多方面展开教学，但在实际教学的过程中，很多教师只是抓住了提取有效信息策略这一个教学策略展开，具体表现为：教师要求学生在阅读的过程中寻找重点段落的中心句，寻找每篇文章的点题句等，这只是注重提取有效信息，而忽略了学生推论、预测、质疑等阅读能力的培养，导致学生在学习的过程中，没有掌握良好的阅读技巧，阅读水平提升有限。

（三）不同专业水平教师在选用阅读策略时存在差异

能否对学生进行行之有效的阅读教学，教师的专业水平就成为了关键。不同专业水平的教师培养出学生的阅读能力是不同的。能力较高的教师在教学的过程中，能够根据学生的特点展开教学，让学生学习各种阅读策略，掌握阅读技巧，大幅度提升学生的阅读能力;能力较差的教师则在教学的过程中，只对阅读策略中的某一两条策略展开教学，学生所能学习到的阅读技能较少，导致学生阅读能力较低。

二、小学中高年级语文阅读策略教学建议

（一）确定学生为课堂的主体

目前，在小学语文课堂教学中，有很多教师还在使用传统的教学方法，这无法保证学生成为课堂的主体，也就无法保证小学语文阅读教学课堂的高效性。新课程改革要求，教师在教学的过程中，要将课堂主导权归还给学生，让学生成为学习的主人，同时，教师在课堂上要做好引导者的角色，能够在学生需要时及时引导学生，而不是单纯地将知识讲解给学生，造成学生被动接受的局面。当学生成为课堂的主人翁后，就有了更多自主学习探索的空间和时间，对于阅读的热情就能够长时间地保持下去，从而为构建高效的小学语文阅读课堂提供保障。

教师在确定学生为主体的过程中，要从课堂的各个方面进行体现。

首先是在备课阶段，应当充分了解学生的兴趣和爱好，让教学内容与学生的兴趣爱好相融合，以便激发学生的阅读兴趣，让学生更喜欢阅读。

其次，在教学阶段，教师应当围绕学生的学习需求展开一系列教学活动，让学生在活动的过程中能够进行自主地探究和学习，以保证学生的各项能力得到发展。

最后，教师要在检测学生学习成果的过程中，以学生为中心，根据学生的表现作出综合评价，而不仅是根据学生的成绩作出评价。

（二）选择适合学生的阅读材料

在小学语文阅读教学中，很多教师选用的教学材料只是小学语文教材中或者配套读物上的文章，致使学生接触的内容较为雷同、单一，这不利于学生阅读能力的培养。

为了能够发展学生的阅读能力，教师应当不拘一格地选用阅读材料，将阅读素材由教材文本展开，选择学生喜欢的阅读内容，如童话故事、寓言故事、科幻故事等，这些阅读内容都能够很好地调动学生的阅读兴趣，让学生在阅读的过程中始终处于一种兴奋的状态，这对于教师展开阅读教学有促进的作用。

另外，在选择适合学生阅读材料的时，教师应当尽可能地与其他语文教师和家长进行沟通，了解学生在生活中的状态以及其他语文教师的意见，之后综合这些信息，判断出学生的心理发育特征，以便更好地选用适合学生的阅读素材。

（三）选择合适的阅读教学方法

在传统的阅读教学中，教师只是让学生通读文章，然后讲解文章结构和中心思想，最后进行总结，这种教学方法不能很好地提升学生的阅读能力。因此，在教学的过程中，教师应当创新教学方法，让学生在阅读的过程中学会预测、推理、质疑。

例如，在教学部编版三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教师在学生看到标题时，就要求学生去想象故事的情节和发展的方向，之后再让学生通读全文，去验证自己的想象是否合理，并且对文本内容和自己想象的内容进行对比，这个过程能够激发学生的想象力，提升学生的阅读兴趣。当学生通读文本后，教师可以通过提问的方式引发学生对文章的质疑，如，当胡萝卜先生发现自己的胡子被别人剪掉时，他会生气吗？为什么？然后让学生带着疑问再去精读文章，最后进行释疑。

语文教学中要常常留给学生较大的思考空间，教师可以根据学生已有的阅读积累和生活阅历，引导学生进行假想性推测，这样既可以拓宽学生的思路，又可以激活学生的思维。如，当学完《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教师可以引导学生发挥想象：当胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么样的神奇故事呢？让学生运用学过的方法，推测故事的发展，感受想象的神奇，享受阅读的乐趣。总之，在教学的过程中，教师应当对传统的教学方法进行创新，让学生更加热爱阅读。

综上所述，在小学语文阅读教学中，语文教师的专业能力影响着学生阅读能力的发展，语文教师要不断提高自己的专业素养，对传统教学方法进行创新，运用更好的教学策略，以调动学生的学习积极性，发展学生的阅读能力，为学生的后续语文学习打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]梁坤丽.如何构建以学生发展为本的高中政治教学课堂[J].高考，2019，（8）.

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