“品质课堂”深化行动的缘由、路径与对策

谢金土

摘   要   课堂教学转型是新时代基础教育课程改革的攻坚之役，“品质课堂”深化行动是一项动态运行的系统工程。通过“课堂样态”迭代行动、“校本作业”优化行动、“学习评价”改进行动和“教学常规”重建行动四大路径聚焦问题的关键点，重塑课堂的新样态，优化学习的全过程，重构教研的新机制。

关键词   品质课堂  课堂变革  区域推进  基本策略

课堂变革是深化课改的关键因素，也是全面促进区域教育内涵发展、提升教育教学质量的重要途径。自2014年始，绍兴市深入开展“品质课堂”深化行动，全市中小学校紧紧围绕“立德树人”这一根本任务，遵循“质量导向、问题聚焦、立足素养、优化过程”的原则，以发展学生核心素养为目标，以项目研究为载体，依托四大行动路径来聚焦问题的关键点，重塑课堂的新样态，优化学习的全过程，重构教研的新机制。“品质课堂”深化行动进一步激发了学校深化课改的内驱力，提高了教师教学改革的执行力，提升了学生深度学习的学习力。

一、“品质课堂”深化行动的缘由

1.基于全新的教育背景

中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》就推进教育教学改革、全面提高教育质量进行了系统设计和全面部署，强调要深化课堂教学改革，优化教学方式[1-2]。显然，推进课堂教学转型成为落实上述改革意见的核心任务之一。

走进新时代，我们面临的是一个“四新”的教育大背景：新课标，倡导学科教学的基本定位从学科本位走向素养本位;新教材，呈现了全新的教学理念以及宽广的学习视角与设计;新评价，评价模式及测试方式在内容和形式上发生了深刻的变化，如小学低年级倡导无纸笔测试，初中学段加入了人机对话、实验操作，高中学段正大力推进高考综合改革;新技术，诸如精准教学、线上线下相结合的混合式教学等依托技术革新的教学模式花样百出。因此，迫切需要重新审视教育背景，把握时代教育变革的命脉，从教与学开始的地方出发，系统推动课堂教学的变革性与反思性实践。

2.基于调研的问题审视

通过多轮的集体教学调研、课改专项调研和质量监测数据分析，我们发现常态课堂存在诸多积弊（见表1）。

种种课堂教学积弊导致学生在课堂教学中缺乏独立思考、深入理解、深度探究的机会，学生学习兴趣和幸福感减弱，学习效益低、负担重。

“品质课堂”深化行动正是基于常态课堂教学问题梳理基础上的诊断性变革;也是深化课改背景下基于学生核心素养发展新需求之上的需求侧变革;更是新时代背景下基于教育理念与技术革新的发展性变革。

二、“品质课堂”深化行动的路径

“品质课堂”深化行动需要从课堂变革的宏大图景和现实问题出发，厘清“品质课堂”基本样态的规范机理和情境构图;从实践层面激发课堂转型的方向与行动，力求在学教方式、校本作业、学习评价、教学常规、教研机制等方面有新突破，进而提升课堂变革的专业品质[3]。

1.“课堂样态”迭代行动

“品质课堂”不是一成不变的课堂，而是自我反思与建构的课堂，更是不断迭代与优化的课堂。因此，应立足新课程标准，以学科核心素养发展为基点，落实学科课程的核心思想、思维方法，通过课堂内容、课堂结构的重构，不断催生符合“品质课堂”七要素（关注学科素养、关注学习状况、关注学习乐趣、关注问题思辨、关注实践体验、关注资源技术和关注学习效果）的课堂新样态。

积极倡导项目式、主题式、探究式的跨领域学习和依托新技术的线上线下相结合的混合式学习方式，丰富学生的学习经历，提升学生学习品质。通过优化“立足诊断的学情研判、学习目标的精准研制、高阶思维问题的情境创设、以问题为导向的项目式学习”等维度助推课堂从“浅层学习”走向“深度学习”，促成学科素养的落地和学习的真实发生。

2.“校本作业”优化行动

“校本作业”优化行动主要指向如何围绕“学为中心”，注重学生的差异，让作业贴近学生;注重作業的多元，由过量走向适量;注重作业的质量，提升学习品质。

一要进一步完善课前、课后两个环节的作业设计与管理。课前阶段应进一步优化导学案、助学稿等学习工具;课后阶段应优化作业设计与布置、批改与诊断、反馈与总结。

二要进一步关注教学目标、学习过程、作业设计及检测的一致性，减少作业中重复机械、低层次水平的操练，切实关注深度学习，提升作业品质。以优化作业和练习质量来促进学生的主动学习、自主发展，进而推动学习方式的变革。

三要积极开展适合学情的校本作业研究与编制，构建“基础+拓展”的练习机制，优化学生的基础性作业，开发选择性、拓展性、实践性作业，实现学生作业的选择性和多元化。

3.“学习评价”改进行动

“学习评价”改进行动就是要将评价研究与课堂变革相结合，打通评价实证与课堂教学之间的通道，提高评价内容的全面性和针对性，提升评价设计的科学性和操作性。

通过修订研制《中小学各学科“品质课堂”评估标准》，为“品质课堂”提供价值评判标准。切实将“立足诊断的学情研判、学习目标的精准研制、高阶思维问题的情境创设、多元化学习方式引发的深度学习、富有创意的课堂结构及课型变式、技术与教学的深度融合、学生学科核心素养的培育、课堂学习质量的提升”等内容作为“品质课堂”评估的基本要素。通过评估标准的研制来明晰“品质课堂”的内涵及具体操作要求，促进教师真正内化“学为中心”教学理念，以评价引领课堂变革。

加强课堂诊断与反馈机制的研究和实践，将学习行为和结果的评价融入课堂教学，以大数据、云计算为支撑，运用学习分析技术对学习全过程信息进行收集、反馈、运用，积极探索并形成区域特色的中小学生学习评价机制。

4.“教学常规”重建行动

“品质课堂”特别强调学习方式要从“浅层学习”走向“深度学习”，相应地，课堂教学制度和规范也应该进行变革和重建。

教学新常规的研制需要在深度综合“资源使用与建设、环境支持与创设、教学管理与评价以及‘品质课堂七要素”等各教学相关要素的基础上进行。可以从“学习目标与内容、学习活动与指导、学习评价与作业、学习反思与改进、学习环境与资源”五方面系统设计、构建教学常规建设框架，持续推动课堂教学的实质性变革。在此基础上，开展教学常规督查行动和学习常规融入日常课堂的研讨活动，以加强中小学课堂制度和教学规范建设。

三、“品质课堂”深化行动的对策

区域课堂变革成败取决于多种因素，需要顶层设计者、推进者与具体的实施者厘清变革起点，形成行动共识，设置实践载体，建立常态机制[4]。

1.厘清变革起点

“品质课堂”深化行动须坚持“立足调研、梳理问题→问题导向、精准施策”的基本路径，围绕学科核心素养，聚焦“学情的诊断与研判”“课堂结构的改革”“技术与教学的深度融合”“课堂评价标准的重构”等课堂变革中的重点、难点问题，开展基于问题导向的学科教学调研和课改专题调研，明确制约当前课堂变革的主要因素，厘清“品质课堂”深化行动的变革起点。

2.聚焦变革触点

学习全过程的整体优化、学习方式的深度变革、“品质课堂”的实施样态、校本作业的优化设计、技术与教学的深度融合、学习评价的基本范式、学习常规的课堂融入、学习环境与资源建设等方面都是深化行动的重要“触点”。在确定“触点”的基础上，围绕“依实际、出实招、做实验、见实效”的总体思路，开展项目研究，众筹智慧、集思对策，最终为课堂变革提供方向与路径。

当然，项目研究既要观照前沿理论，创新方法路径，破解现实难题，注重前瞻性;也要体现理念创新，理性思考、理论建树，注重原创性;还要坚持实验探究和实证分析，构建教学范式，促进学习方式变革，注重实效性;更要坚持理论研究与实践运用的统一，在强调理论成果价值的同时，注重成果的应用性和可推广性。

为保证项目研究顺利推进，可以建立“品质课堂样本学校”评选机制、组建样本学校项目联盟、建立学科教研员项目联系制度、成立市县两级“品质课堂”深化行动项目督查组，从“破难题、有创意、开新路、得实效、能推广”等方面对项目研究进行定期检查视导。

3.找准行动落点

“品质课堂”深化行动是从道到术、从思到行，有“落点”的整体变革[5]。因此，须结合新时代课程与教学改革的新任务、新要求，创新实践举措和变革思路，建立“评研一体”的教研新机制，促进教学改革理念与实践行动的协同共进，力求在推进精准教学、生本课堂、教学优化、作业优化、评价优化等方面有新突破，进而提升课堂变革的专业品质，实现教学改革真正意义上的知行合一。

要充分发挥学科教研组功能，聚焦课堂变革中的关键问题、难点问题，选准突破口和切入点，确定教研主题，明晰教研路径与载体，开展务实、有效的校本研讨活动。强化校本教研从经验型向实证型教研的转型，积极运用课堂观察技术开展课例分析与研究，进一步提升校本教研品质;开展基于学习分析技术的校本教研，利用大数据，指导课堂学习活动设计、作业设计以及学习评价设计，将“品质课堂”的评估要素落实到日常课堂教学之中。

同时，通过实施“基于主题研究的学科教学论文评比”“基于反思改进的主题课例评比”“基于创意设计的课堂教学评优”来探究和重塑“品质课堂”基本样态。各学科围绕学科核心素养，聚焦“学情的诊断与研判”“课堂结构的改革”“技术与教学的深度融合”等课堂变革中的重点、难点问题开展“品质课堂”优质课评比和“品质课堂”录像课评比。相关典型经验和成果通过之江汇教育广场、学科网站和专题微信公众平台，进行线上跟进宣传推广，实现区域课堂教学优质资源与成果的共建共享。

4.锚定行动基点

课堂教学改革是一个涉及多主体、多因素、多环节的系统变革和整合过程[6]，需要教育行政、教研机构、师训部门、教育装备、基层学校上下联动与合力协同。

教育行政部门要成立专门领导小组，出台相关文件，建立考核机制，强化政策和措施保障，构建多元协调的主体体系，以促进多方联动。教研机构负责课堂变革项目的整体设计、专业引领、业务指导、学习评价和全程管理（包括项目论证、实施、成果提炼等阶段的管理与指导等）。师训部门负责深化“品质课堂”变革的专题培训学习，帮助教师转变教学观念，提高课堂教学和学生评价等专业水平。信息技術部门负责“品质课堂”技术与应用平台的建设指导与相关项目实施。教育装备部门围绕课堂变革的实践性学习重点，进一步优化学科教室、创新实验室、智慧教室、未来教室等环境装备建设，建立“未来学校”“未来课堂”的大数据、开放式等资源平台。

教育要真切地发生变化，真实地观照学生成长与发展，其变革的核心终将落脚在课堂之中。处在新课改的大背景之下，我们须通过“品质课堂”深化行动来推动区域课堂变革，以课堂教学的实质性变革为载体推动学科建设，激发学校教学改革的内驱力，进而全面提高区域教育教学质量。

参考文献

[1] 中共中央，国务院.关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL].（2019-07-31）[2020-02-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

[2] 国务院办公厅.关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[EB/OL].（2019-08-01）[2020-02-20].http：//www.gov.cn/zheng

ce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.

[3]  逄是涛，王桂峰.区域推进课堂教学改革的实践与探索[J].中国教育学刊，2012（S2）.

[4] 胡玫，陈素平，张作仁.外引内驱：大区域“促进有效学习”课堂变革的探索[J].上海教育科研，2016（11）.

[5] 屠莉娅.理解、研究与创造：课堂变革的三部曲[J].全球教育展望，2019（03）.

[6] 安桂清.区域性课堂教学转型的行动与使命：上海市杨浦区的案例研究[J].教育发展研究，2019（18）.

【责任编辑  王  颖】