打造品质课堂，铸就品位教育

林伟民

摘要：社会的转型发展和人民群众对教育的期盼使普通高中向高品质高中的发展成为了必然趋势。丹阳市第五中学以“书韵·品位”为学校文化建设的核心理念，以品质课堂作支撑，在教师观念、课堂方式、评价体系等方面创新工作，深入推进素质教育，努力提高办学品位。

关键词：品质课堂；打造；方式

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-006-2

高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，要为学生的终身发展奠定基础。高品质的高中教育是价值取向、生态环境、创新发展、教育传统的集中体现。品质高中沉稳、独特的教育教学魅力具有教育辐射功能，是铸就高尚灵魂的时代策略。

丹阳市第五中学以“书韵·品位”为学校文化建设的核心理念，传承“会做人，会学习”的校训，秉持“以人为本，彰显个性，多元提升，和谐发展”的办学思想，以打造品质课堂作支撑，以提高教师思想品位、专业品位为教育教学底蕴，以提高学生的道德品位、科学品位、文学品位、艺术品位和审美品位为平台，铸就学校“品位”文化映照下的“品位教育”。

一、转变教师观念，强化以学为本

教育改革与发展的战略主题是“坚持以人为本、推进素质教育”，作为高中教师，应清醒地认识到课堂教学改革趋势将是“教”逐步走向“学”。具体而言，在学习观上，学生要由单纯被动学走向学会主动学；从教学观上看，教学要由灌输知识走向点燃智慧。

影响教学改革的核心问题之一，就是教师观念转型不到位，教师理念建构跟不上，影响了课堂教学改革的进程和速度。从我国的文化传统来看，很多教师受“师者传道授业解惑”的教师观影响，认为课堂教学就是“教师讲学生听”。这种意识作为一种文化“浸泡”了每位教师的教学观念，久而久之便形成了“先教后学”的传授式教学观念。从职业传承来看，很多教师都受教于以教师为中心的传授式课堂教学，当他们走上了教师岗位后，也就逐步模仿起先辈教师的教学行为，形成了相对稳定的传授式教学观念。基于上述原因，这种在意识形态层面上已经固化了的东西，改变起来有相当的难度。

所以，变革的开始，首先应是教师观念的转变，教师要重新审视自己的角色。课堂教学改革，从某种意义上说就是教学要素之间关系的重新调整，比如教师与学生，学生与学生，学生与教材，教师与教材的关系。在这些关系中，首要的是教师与学生的关系。因循这样的要求，教师改变的不仅仅是课堂上的行为，同时更是整个教育生活的态度与行为方式。

品质课堂应该关注生命成长的高度，从片面的以教为本、知识传递为本、教材为本转向以学为本和教为学服务的新视角。如果我们确定了以学为本，那么教师角色该如何安放？现实中，当许多教师发出“让学生自学，还要老师做什么”的疑问时，我们看到的是许多教师的深深困惑。从课堂中的主导者到新课堂下的指导者、引导者、组织者、合作者，角色转换起来并不会立即拿捏得非常得体与准确，但这种转变的确是新课堂下教师必须完成的蜕变。

对于这个问题，我校采取有效措施，推进广大教师教育观念实现深度转型。根据课程标准和相关要求以及课改成功学校的经验，制定本校课堂教学改革的计划及具体步骤，组织部分教师先行动起来，让他们在行动中体验，在体验中感悟，在感悟中提升认识。对认识程度一般、课改信心不够坚定的教师，学校适当放低速度要求，让他们进行尝试性的改进，组织定期总结与反思，对他们及时进行激励和奖励，同时定期组织课改交流会，给他们提供展示的机会，从而使他们坚定信念，明确方向，提升认识，不断加大行动力度。对观念保守、“顽固不化”的教师，组织他们到课改成功学校去观摩和学习，让他们从感性认识逐步上升为理性认识，组织他们与课上已有课改成功体验的教师开展深度交流、提升认识，组织他们参加高端培训，以专家的先进理念引领观念的转变，校长室分工合作，抓关键性人物的观念转变，实现“以点带面、以点促面”的效果。

经过一段时间的努力，现在我校越来越多的教师已经开始探索和实践以“生问”代替“师问”的教学方式，努力建构以“学生为主体，教师为主导，置疑为主轴，生问为主线”的课堂教学新模式，这些都将有助于打造品质课堂，有助于培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力，培育更多的创新型人才。

二、转型课堂方式，培养问题意识

在深化课堂教学改革的实践中，我们深刻认识到，要想让学生真正学会学习，提高课堂教学质量，其核心任务就是“要从单纯的知识教学走向一种思维方式和能力的教学”，让课堂教学成为一种真正意义上的“智力活动”，而要达成这样的目标，其核心就是培养学生的思维品质和问题意识，努力增加课堂的智慧含量。

基于以上思考，我校以江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“基于问题生成的动态课堂的实践研究”为引领，以“促进有效生成、提升教育智慧”为目标，指导教师积极开展构建“品质课堂”教学方式研究。强调“三互动、四强化、五环节”，“三互动”即“師生互动，生生互动，情感互动”，“四强化”即“强化激情，强化启发，强化条理，强化训练”，“五环节”即“前置作业、小组讨论、交流展示、质疑反馈、感悟提升”。采取多种形式的培训、讨论、交流等学习活动，创设民主、平等、和谐、互动的教学环境，教师尊重学生在课堂上的主体地位，全面关注学生的发展，引导学生质疑、调查、探究，让学生在实践中学习，形成高效、富有个性的学习策略。

认知冲突是学生的原有认知结构与所学新知之间无法包容的矛盾。在学习新知识时，学生总是试图以原有的认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释或接受的新知时，其中的智慧认知冲突呈现在师生面前，动态课堂中的问题生成就应运而生。我校着力打造“基于问题生成的动态课堂”，强化对学生问题意识和良好思维品质的培养，不断提升学生提出问题、解决问题的能力。

基于问题生成的动态课堂，就是要把课堂的时空更多地向学生开放。充分关注学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展、终身发展，促进学生身心健康发展，从过去的教师独占课堂到让学生有更多的机会参与课堂，让他们动起来，动脑，动手，动眼，动耳，动嘴，真正做到解放学生。让学生参与课堂不是简单地从“满堂灌”到“满堂问”，参与度也不是单一的以多少个学生站起来回答老师的问题为标准，而是应该体现教育的智慧，同时体现课程改革过程中的实践品格。

创设问题情境，变“被动接受”为“主动探究”。在基于问题生成的动态课堂教学模式的指引下，教师鼓励学生去发现问题、大胆发问。教师创设问题情境，指导学生进行预习。学生在每一次与文本的对话过程中，首先个人生成问题，自己查阅工具书解决问题；再把个人未解决的问题上升为小组问题，组内讨论解决问题；小组不能解决的问题填写在问题生成单上，上升为班级共性问题，最后在师生的共同探究下解决问题，这在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。

创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”。教师在教学中鼓励学生大胆想象，大胆质疑，为丰富学生的想象力提供机会。教师在教学中发挥自己的优势，充分利用一切可供想象的空间，调动学生的思维，挖掘发展想象力的因素，以问题为中心引导学生由单一思维向多向思维发展。教师对学生的不断鼓励，促使学生多角度、全方位地思考问题，培养了学生的横向发散思维，开拓了学生的创造性思维。

课堂教学改革的根本就是要改变学生的学习方式，由被动学习向主动学习转变。品质课堂能让学生享受优质的课程资源，展开深刻的思维活动，经历完满的创造体验，获得灵动的生命智慧。品质课堂就是要彰显育人价值，深掘课程文化，遵循教学规律，活化教学方式，注重生成创新。品质课堂既要立足实然目标，即“学会”，而且还要追求会学、乐学、创学，让教师会教、乐教、创教，师生在课堂上享受到生命自由奔放地成长的快乐和幸福。

三、转换评价体系，完善导向功能

学校教研团队结合课题研究及课堂教学实际，对课堂教学评价表进行创新式的修订，反复深入课堂进行研讨，群策群力，开展头脑风暴、课堂教学评价沙龙等活动，积极探索评价制度的改革，形成较为可行的课程评价、教师评价、学生评价等体系，充分体现素质教育的课程观、教师观、学生观和质量观，充分体现各科教学的特点，注重对师生的教与学个性和风格的评价，采用多样化的评价方式，在加大学生对教学评价力度的同时，选择多元化的评价主体，公正、客观、准确反映教与学的实际，充分发挥评价机制的导向功能。从“促进有效生成”、“提升教育智慧”两个课堂教学总目标出发，以“问题生成”、“学生参与”、“教学智慧”和“目标达成”为四大评价指标，每个评价指标分别包括两个评价项目，分别是“问题生成”（根据教学情境，即时生成问题；问题生成灵活，具有探究价值），“学生参与”（积极参与探究活动；具有学科思维品质），“教学智慧”（围绕课堂情境，促进问题生成；利用生成资源，开展探究活动），“目标达成”（有效掌握学科知识，预设生成处理得当；探究意识得到增强，思维能力得到发展），两个评价项目相互补充和依存，并且互为目标价值的基点和提升的阶梯。评价方式采用“评价等级”和“评价及建议”两种方式进行，“评价等级”就是结合教学评价量表和课堂教学实际，在表格右侧的相应等级勾选。最后，由听课者给讲课教师一个较为系统和完整的“评价及建议”。

四、落實素质教育，坚持质量立校

开足法定课程。我校认真按照基础教育课程设置标准，开齐开足学科教学、心理健康教育活动、阳光体育、艺术欣赏、科学教育、国防教育等各类课程，积极开展课堂渗透德育活动，努力促进学生的健康成长。

课程资源丰富。理念源自认同，课程叩启智慧。我校有丰富的课程资源和61门校本课程，形成基础性课程、核心性选修课程、拓展性选修课程相结合的课程超市，开展多元化学生社团活动，活跃校园文化。

减轻学业负担。我校要求教师牢固树立“教学质量不在于多上一节课，而在于把每一节课都上好”、“布置作业是教师最大的师德”的理念，面向全体学生，因材施教，使每一位学生在公平的教育环境中获得最大限度的发展。

教学质量优质。作为一所二流生源的县级市四星级高中，我校自2013年以来，毕业班的普通类本科达线率每年以7%的速度递增，教学质量稳定在一个较高的水平，办学质量受到家长和社会各界的充分肯定。

丹阳市第五中学基于对品质课堂、品位学校的孜孜追求，确立了“崇尚品位，兼容并蓄，为幸福人生奠基”的特色办学目标。铸就品位教育的目的，就是通过挖掘自身优势，丰富学校教育内涵，促进学生、教师和学校的共同发展，为教师和学生创造美好的未来。通过打造品质课堂，激发“动态问题生成”的教与学的课堂生命活力，充分发挥教师在学校文化建设中的主体作用，积淀健康、向上、充满正能量的习惯、思维和行为方式，营造积极进取的教师文化，大力实施教学改革，增加体验性教学方式，探索探究性教学方式，让“书韵·品位”文化建设核心理念成为全校师生认同并内化为自觉的文化观念和价值追求，从而在创新发展中大力建设高品质高中学校，将素质教育真正落到实处，促进学校健康可持续发展。