让数学作业的批阅轻松有效

盛凌

摘要：作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。为有效改变学生对待作业的态度与做法，促进作业批阅与反馈的实效性，在教学中，教师要调整批阅步骤，改良批阅方式，使作业批阅更有人情味与激励性、科学化、明确化，促进学生学习兴趣与主动性的生成。

关键词：初中数学；作业批改；方式

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-092-1

一、安排作业上交顺序

作业可以按照学优生→中间生→后进生的顺序上交，并允许那些作业确实有困难的学困生延缓上交，但前提是作业必须独立完成；同时为有效堵住部分学困生与那些懒于思考总是借口“参考”的中等生较易从身边找到可“借鉴”或抄袭的源头，我与学优生约定：尽可能在每日放学前把数学作业完成（若上午上数学课的，午自修后或第六节课后完成）上交；允许其他部分的学生提前上交当日的作业，“谁先交的谁优先面批”，鼓励学生在课堂学习后的有效记忆时间内及时独立完成作业，使自己能尽快获得学习的反馈情况，及时获得老师或同学的指导、帮助，把每日的数学问题在当天解决，少留“夹夜饭”。

二、多样化的作业批阅方式

1.随堂批阅作业。在新授课结束前，根据课堂提问与课堂练习的反馈情况，同时结合授课剩余时间，一般安排4～5分钟的时间布置书中“作业题”单元板块中稍简单、多数学生能在短时间内完成的作业（一般以填空、解答题为主），让学生当堂完成。在学生课堂练习与课堂当堂小测试过程中，教师通过巡视批阅，对有困难或解答有问题的中、下生进行指导，特别是数学学困生，优先给予批阅与分析讲解；对在规定时间内完成作业并有多余时间的学生，允许他们完成作业本中布置的层次性作业。

2.及时批阅，集中会诊。由我负责管理的自习课中，除对那些单元性测试中总在60分左右徘徊的学生与学困生多给予指导的同时，让学生把已完成的作业摆在自己的课桌边，便于我在四周巡视过程中及时批改，通过随堂批阅，收集学生作业中出现的典型错误或共同性错误，利用课堂5～10分钟的时间让出错学生把原先的错误过程原封不动板书，允许该生在错误旁边进行第二次解答（要求划出原来解答过程中错误部分），若仍不会订正的则允许该生指定一个同学（最好是四人同组学习伙伴）给予帮助纠正，我或学生自己搭配的“小老师”给予该生解题思路指导。全体学生通过小组合作学习等方式对上述板演过程进行“会诊”，并由指定发言人发表本组的“会诊”结果，若有其他方法或自己认为更简捷的思路，可上台板演过程。通这种集体“会诊”方式，让每一个学生进行第二次学习（即二次练习），发现自己作业解答过程中的问题或错误，并要求学生及时订正，我或“小老师”进行第二次作业批阅。

3.教师分层批阅。教师分层批阅：根据作业的上交顺序，在当天先及时批阅学优生上交的作业，对其中的错误让学生在办公室内订正（一般學生能在下课时间内完成）；这些学优生在正确掌握解题过程与答案的基础上，能更有效地协助教师辅导结对的学困生，提高学困生的作业订正质量，也能在一定程度上减少教师分层批阅与后续辅导的时间；教师可把更多时间放在对作业反馈质量的分析与对中间生的辅导工作上；并加强对后进生或中间生“谁先交上谁优先批阅”的面批工作，让学生一边参与教师的批改，一边听取老师对作业中错误的分析，使学生明确错在何处、错误的原因以及如何正确纠错。第二日对分层上交的作业，优先批阅后进生的作业，划出不合理或错误的过程，在学生把错题纠正以后再给予评价。而对那些作业态度不认真、字迹潦草的后进生延迟批改，让他们找出上交作业（包括已批改的）中自己认为最差的，允许学生重做，使其能主动纠正不良的作业倾向（但这些学生往往容易产生反复，教师应有耐心与宽容心）。对中间生作业中出现的错误与问题进行个别讲解；作业讲评采取教师“搭台”学生“唱戏”方式，为方便学生校对作业的纠错情况，除在新授课时安排适当时间对共性问题进行集体讲解外，部分错误让解答正确的学生（教师根据作业情况指定）把该题正确的解答过程用纸条张贴于“纠错栏”处，也可利用自习课时间让“顾问小组”把一周收集到的典型错误分组罗列，让其他学生或自己进行讲评，让学生经历第二次作业，在充分从事数学学习活动中，通过合作交流与相互评价，使学生原有的知识得到更深层次的内化。

三、改变作业评价方式

除根据学生解答过程的正误，给出合适的“√”“×”外，对其中不合理处用“”标出，使学生能清楚找到自己错在什么地方，根据学生作业的质量给出不同的分数，全对并有独特解法的作业给予”100”+“☆”，并让学生把自己的解答过程张贴于教室后墙“巧思妙解”栏。对后进生采取“推迟判断”，一题多批，逐次提高等级的策略：若学生能纠正错误，甚至能补充出更好的解题方法，可给予更高等级的分值，允许他们经过适当时间的努力达到教师要求的目标，使他们能看到自己的进步。当学生在解答因审题不清、观察图形或计算不仔细、条件未充分分析、挖掘等原因造成过程错误时，可帮学生在题目中划出学生遗漏的条件或对应的语句，批示“题中条件你分析清楚了？所划的条件对你有什么启发？”或在几何图形中圈出（标出）学生未注意的角或边的关系：“请注意图中隐含的条件”；如若学生证明全等过程错误时，划出相应有问题的步骤，在旁边注上“你所找的条件符合全等的判定方法吗？是SAS吗？”等，学生可通过评语思考出错原因，并指导学生经常性地对自己的解答过程进行回顾、反思。若学生解法较繁琐，写上一句“还能想出更好的解法吗？”；若学优生对选做题自认为有难度而放弃时，可写上“动动脑筋，与别人讨论交流，相信你会获得满意的结果！试一试，别放弃！”；若后进生这段时间的作业质量有较大改观，可激励学生“这段时间你进步很大，再接再厉！”，让不同层次的学生在教师的评语鼓励下能体验到自己的进步，乐于接受教师的殷切期望。

昨天，我很尽心尽力，但“事倍功半”，今天，我反思越多，却发现问题越多，责任也更重——“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索！”，但我深信，只要我持之以恒，不断在实践探索中发现问题，改良批阅方法，总结经验，明天一定会“事半功倍”！