依托教材文本，提高学生阅读速度

范旻琦

[摘 要]提高阅读速度是五年级上册需要学生学习掌握的一种阅读策略。在教学提高阅读速度策略单元时，教师要认真研读教材，把握教材编排的特点，聚焦单元的语文要素，教给学生提高阅读速度的方法;同时，要从课内延伸到课外，培养学生养成提高阅读速度的习惯，真正提高学生的阅读速度，发展学生的语文素养。

[关键词]阅读策略;阅读速度;编排特点

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0018-02

阅读策略单元是统编语文教材的特色与亮点。统编教材五年级上册第二单元的导语是“阅读要有一定的速度”，阅读要素是“学习提高阅读速度的方法”。这一阅读策略的编排与《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段提出的“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”的要求是相吻合和相呼应的。在语文教学中，怎样才能把提高阅读速度的目标有效落实呢？

一、研读教材，把握教材编排特点

统编语文教材中阅读策略单元的单独设置充分体现了编者对学生学会阅读的策略方法的重视。在教学中，教师要把握教材的编排特点，为提高阅读速度策略在课堂中的落实提供必要条件。

统编教材在小学阶段总共编排了四个阅读策略单元。它们分别是三年级上册的预测策略、四年级上册的提问策略、五年级上册的提高阅读速度策略、六年级上册的有目的阅读策略。从这些阅读策略来看，编者对学生阅读能力的培养是由单一走向综合的、由基础走向提升的。为什么把“提高阅读速度”编排在五年级呢？主要是五年级的学生，虽然已经有了一定的阅读数量与阅读经验，但由于缺少提高阅读速度方面的专项训练，阅读速度的意识不强，阅读速度整体不高。要想突破学生的阅读瓶颈，就要对学生进行阅读策略的专项训练。

二、聚焦语文要素，落实单元训练重点

五年级上册第二单元的阅读要素是“学习提高阅读速度的方法”。在本单元教学中，教师要依托教材文本，紧扣“学习”“提速”等关键词语，教给学生提高阅读速度的方法，把单元教学目标真正落到实处。

（一）找准提高阅读速度的支点

语文教材中的单元导语、课前导语、课后习题等凝聚着编者的思想与意图，具有导向功能。教师可以以它们为支点，帮助学生梳理出提高阅读速度的方法，以帮助学生逐步掌握阅读策略，形成阅读能力。

1.关注导读提示，有的放矢进行教学

在一般的阅读单元中，只有略读课文才有导读提示。而在这个单元中，每篇课文题目的下面都有导读提示：《搭石》一课导读的重点为“集中注意力、不要停下来、不回读”，《将相和》一课的导读提示重在“用较快速度默读，尽量连词成句地读”，《什么比猎豹的速度更快》一课的提示为“借助关键词句用较快速度默读，记录时间”。从各篇课文的导读提示看，各种方法循序渐进，难度逐步提升，这为学生提供了明确的阅读方向与路径;同时，在细节上更为具体，操作性强。教学时，教师要依据导读提示，找到课堂教学的突破口，使提高阅读速度的目标能够得到有效的落实。

2.关注课后练习，高效引领学生阅读

为了使学生能够真正掌握提高阅读速度的策略，课后练习结合导读提示对提高阅读速度的策略进一步进行了细化。经过对课后练习的整合梳理，我们发现提高阅读速度的策略主要有：计时阅读、忽略个别字读、不回读、连词成句读、借助关键词句读、带着问题读等。在教学中，教师要依托教材文本，帮助学生真正习得提高阅读速度的策略。

（二）搭建阅读支架，帮助学生习得阅读策略

1.创设情境激趣，促进策略习得

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分表明了兴趣在学生学习中起到的重要作用。教师要根据文本内容特点为学生创设适当的情境，以激发学生的阅读兴趣。由于本单元的课后练习都有“计时阅读”的要求，教师就可以以“计时阅读”创设情境，以激发学生快速阅读的兴趣。

教师可以引导学生采取多种计时阅读的方法：自我计时、同伴计时、教师计时、家长计时……然后再就学生计时阅读的情况进行反馈评价。这样，给学生带来多方面的体验，帮助学生进行自我反思，了解自己在阅读速度方面的情况，让计时阅读真正起到检测、管理阅读速度的目的。除此之外，教师还可以分阶段让学生进行计时阅读，如课前预习、课中体验、课后提升等计时阅读形式。在多种数据的比照下，学生提高阅读速度的意识将会得到增强。为了避免学生对计时阅读枯燥感，教师也可以以变式计时的形式来增强学生的新鲜感，以达到持续激励学生阅读的目的。比如，某篇课文的某段话阅读，教师第一次可以设置3分钟时间让学生阅读完，第二次2分钟阅读完，第三次1分钟阅读完。这样以计时阅读的形式让学生进行阅读，能增强学生的自信，真正提高学生的阅读速度。

2.隐性思维显现化，展现习得过程

阅读是一种个性行为，是一个隐形的过程。如学生是否回读、是不是连词成句读等，教师是很难发现的。这就需要教师把隐形的思维显现化，使原本不可见的思维结构、思考路径以及思考方法呈现出来，使其清晰可见、可观可感。

如，教学《将相和》一课，教师通过课件展示“秦国的国君历来不守信用……你可以杀了我，但请好好考虑我的话”这段话。在呈现方式上，教师可以以逐字呈现和逐词呈现两种方式引领学生进行比较，让学生说说自己喜欢哪种阅读方法，哪种方法让自己读得更快一些。这样，使学生明白“连词成句读”可以读得更快一些，也就是说读书的时候不要一个字一个字看着读，而是要一眼看到的词语甚至句子来读。另外，也可以让学生以扫视的方法进行快速阅读，一口气看到句子的末尾，在看到標点符号之前不要停顿。经过这样训练后，学生的阅读速度定会得到极大的提升。

3.方法迁移重运用，落实阅读策略

在语文教学中，要注重学生学到阅读知识方法的运用，要让学生真正经历从“学得”到“习得”的全过程，使学生的阅读速度在运用中得到提升。

如，在教学《将相和》一课的时候，为了帮助学生习得借助关键词句快速阅读的方法，教师可以这样教学。第一，让学生读第一个故事，圈画出生字词。在阅读中，学生要明白故事的时间、地点、人物、事件等。第二，教师让学生运用同样的方法阅读第二个故事（圈画关键词句、抓主要内容速读）。第三，教师让学生阅读第三个故事，继续运用学过的借助关键词句的方法阅读。最后，教师让学生把这三个小故事连起来。另外，教师让学生特别关注文章中的过渡句，使学生在阅读时特别注意故事情节之间的衔接。学习完以后，在学习《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》这两课时，教师同样要注重借助关键词句来帮助学生提高阅读速度。这样教学，学以致用，学生的阅读速度将得到极大的提升。

4.互文补充巧提升，丰富阅读策略

不同的文章有不同的表达特点，有文体上的特点，有结构上的特点，也有行文思路上的特点。了解文章的表达特点，有助于学生阅读速度的提升。教师要帮助学生发现不同表达特点下提高阅读速度的策略，以提升学生的学习能力。

如，《什么比猎豹跑得更快》一课，是一篇说明文，每个自然段的结构都非常相似，都是讲一种事物比另一种事物的速度快。在教学时，教师可以抓住这种表达特点，让学生采取跳读的方法阅读课文，使学生能够快速提取文本信息。阅读的具体流程为：寻找表达共性—发现表达特点—提取关键信息。在此基础上，教师让学生迁移运用学过的阅读方法，采取互文补充的方法，丰富学生对表达特点的认知，帮助学生获得提高阅读速度的方法。

（三）制定计划，养成习惯，提升能力

在语文教学中，教师以教材文本为凭借，帮助学生搭建阅读学习支架，以促进学生阅读策略的习得，真正把提高阅读速度这个语文要素落到实处。需要指出的是，学生的阅读速度不是短时间内就可以提升的，需要长期地锻炼和培养才能形成。在这个单元的“交流平臺”中，泡泡提示学生努力做到眼睛看得快、脑子想得快。要想让学生将课内的阅读策略延伸到课外，教师可以这样对学生进行训练。

首先，教师帮助学生制定阅读提速计划。在这个计划中，要写清楚：“我会把计时器定为（）分钟，上次我读了用（）分钟，这次我打算用（）分钟把它读完。”其次，制作阅读速度跟踪表，让学生随时把自己的阅读情况记录下来。最后，让学生制定阅读提速成效表。结合计时阅读，学生从阅读速度跟踪表中可以清清楚楚地看到自己的进步。唯有如此，才能真正帮助学生从学会走向习得，从而实现学生阅读策略从“无意”到“有意”、从“自发”到“自觉”的转变。由此可见，在提高阅读速度策略单元的教学中，教学的重点不仅是让学生掌握这种阅读策略，更重要的是让学生形成运用策略的意识，帮助学生养成自觉运用提高阅读速度这种策略进行阅读的习惯。

三、专项训练，助力单元目标落实

学生阅读速度的快慢与理解能力有关，也与学生的眼动速度有关。那些阅读速度快的人，在阅读时首次注视的时间、平均注视的时间一般比较短，眼跳的速度较快。要想提高学生的阅读速度，就要有意识地训练学生的视觉范围、眼动范围，使学生能够一下子看到几个词组、一个句子或者几行文字。

在语文教学中，教师可以借助课件向学生出示一些需要快速阅读的词语，每个词语闪现的时间不到一秒;一段时间以后，让学生说说自己看到的词语有哪些。随着学生视觉范围的扩大，教师可以逐步增加字数、难度，以帮助学生逐步达成快速阅读的目标。

综上所述，统编教材把“提高阅读速度”作为阅读策略单元，充分表现了随着学生年级的升高、阅读量的增大，提高阅读速度对学生的重要性。因此，教师要依托教材文本，紧扣语文要素，引领学生进行扎扎实实的实践训练，以真正提高学生的阅读速度，发展学生的语文素养。

（责编 韦 雄）