思维导图、思维地图在低年段英语绘本教学中的应用

马米雪

一、研究背景

英语阅读能力是英语语言技能的核心。课标要求低年段学生能在图片的帮助下读懂简单的英语小故事。阅读英文绘本是达成课标要求的有效途径之一。本研究尝试将思维导图、思维地图与低年段英语绘本教学相结合，积极探索与之相关的教学原则与教学策略，旨在培养学生的思维品质;提高学生的叙述能力。

二、相关概念

1.思维导图的定义及特点

思维导图（MindMaps）是表达发散性思维的有效思维工具且只有一种基本形式（如图1）。它模拟了大脑工作的过程，用线条、符号、文字等，围绕某一个中心概念，呈现发散状态，侧重于对知识的整合与记忆（朱婉清，2019）。

图1思维地图的基本形式

2.思维地图的定义及分类

思维地图（ThinkingMaps）将人的思维过程可视化，帮助人们提高思维能力，是一种训练思维的工具。人们熟悉的思维地图有8种（表1），分别对应人们在学习、思考中的八种基本思维过程（金睿譞，2017）。

三、教学原则

在绘本教学中，学生需要完整感知故事、清晰感受过程、精准提取关键信息，充分发散多元思维。将思维导图、思维地图应用于绘本阅读的教学原则如下。

1.综合性原则

在教学过程中，教师应多角度地培养学生的理解、筛选、组织等综合思维能力。首先，利用思维工具引发学生讨论，使他们灵活迁移知识;其次，围绕思维工具精心设计提问并适时追问，不断激发学生思考、探究，引导他们理解、筛选、梳理知识。最后，结合思维工具总结、精炼要点，帮助学生组织、整合知识。

2.适切性原则

首先，教师应依据教学意图，选择合适的思维工具。例如思维导图具有放射性，因此适合头脑风暴环节。其次，教师应根据绘本内容选择合适的思维地图类型。例如侧重讲述事情发展过程的绘本，流程图更适用。

3.发展性原则

支架教学促发展。起初教师应出示思维工具的框架让学生初步感知其形态。随着学生对其了解加深以及自身能力的提升，教师可以鼓励学生自行创作思维导图和地图，实现从“扶”到“走”。

4.趣味性原则

该年龄段学生思维活跃、想象丰富，教师呈现的思维导图和思维地图应具创意感和设计感。鲜明的色彩、生动的图形、多样的形式更能调动学生的学习兴趣，充分激发创作灵感。

四、教学策略

绘本教学的课堂分为读前、读中和读后。在这三个阶段，思维导图和思维地图作为阅读策略，使用如下。

1.读前阶段

（1）运用思维导图引出主题

读前导入，教师可以先确定一个与绘本内容相关联的中心词。接着围绕该中心词提问，激活学生的头脑中的已知图式，发散思维，实现头脑风暴。最终教师根据学生回答在黑板上填写关键词，并用巧妙的过渡语聚焦主题。这样既有效引导学生主动参与教学过程，又实现课堂自然导入。

（2）运用思维地图归纳信息

绘本封面包含大量信息。教师可以先让学生先观察封面，然后完成一个圆圈图或气泡图。中心为绘本名称或者主人公，周围写上任何已有的或者可以推断出的信息。随着关键信息逐渐集合在一个画面上，学生快速在脑海中形成一个系统认知。

2.读中阶段

（1）运用思维导图抓取文章主旨

在读中环节，教师先提出概括性问题并出示中心词。学生带着问题泛听文本，整体感知文章，提取关键信息。紧接着结合学生回答，思维导图的分支及故事的内容架构和主旨逐步显现。

（2）运用思维地图梳理文章逻辑

低年段的绘本情节简单，脉络清晰，在阅读中可使用流程图或树形图梳理情节，完成知识结构的建构。流程图能排序，树形图则能分类。随着教学推进，请从完成地图过渡到逐步减少地图中的元素，直至掌握于心。

3.读后阶段

（1）繪制思维导图拓展词汇

思维导图能有效整理绘本中的单词。学生可选取某一主题作为中心词或者节点词，再找出绘本中与之相关的单词作为分支，构建完整的、系统化的单词体系。

（2）创作思维地图巩固升华

读后，教师可以让学生根据绘本内容独立创作思维地图。在该过程中，学生需要调动多种思维能力，并融入自己的想法，逻辑和审美。此外，教师可以引导学生继续展开想象，激发学生的创造性思维，扩大或者改编思维地图。最终学生看着新的思维地图输出，提升自我表达能力。

五、结语

思维导图和思维地图在绘本阅读中的有效运用，使得学生掌握新的学习策略来辅助阅读过程且能够更有逻辑地理解、复述文章内容。此外，他们对绘本阅读的兴趣、素养能够得到提升，思维得以开拓，对今后的学习生活产生积极影响。

（作者单位：宁波上海世界外国语学校）