小学设立双班主任的探讨

丁健

一、引言

随着社会的飞速发展，信息化时代的来临，人们对教育高度重视，班主任工作也愈来愈受到社会各界的高度关注。班主任工作的好坏关乎到一个班级的命运，他肩负着引导学生更好的学习和发展的重大责任。班主任工作不到位，往小里说，不利于班级管理，往大里说，会影响孩子的全面发展。从某种意义上讲，直接影响甚至决定班级几十个人的前途和命运。这绝对不给我们有任何实验或试错的机会。双班主任制度就在这样广泛关注和高度重视的教育环境下应运而生。所谓双班主任就是一个班级配备两名教师共同担任班主任，分别是P班主任和T班主任。P班主任（HeadteacherresponsibleofPsychology）主管心理教育，T班主任（HeadteacherresponsibleofTeaching）主抓学生的学习实践。它相对于传统的班主任制而言，从根本上实践了以生为本的教育教学理念。这两个班主任不分正副，不分早晚，共同管理一个班级，既有分工承担，又有沟通合作，取长补短，发挥优势互补的作用，把琐碎的工作落到实处，增强了班级管理工作的灵活性与科学性，切切实实提高班级管理的工作效益。

二、双班主任设立的意义

（1）落实立德树人根本任务

党的十八大报告首次把“立德树人”明确为教育的根本任务，党的十九大报告提出“落实立德树人根本任务”。习近平总书记在全国教育大会上强调，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域。把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。而立德树人的最终实施者和落实者就是我们的班主任，双班主任发挥其战略多元、角度多面、精力充沛、时间充足的优势，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这几个根本问题全面开展教育教学工作，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，激发学生的好奇心和创造力，通过多种活动引导学生敏于求知、勤于学习、独立思考、用于探索，全面加强和提高学生的综合素质，落实立德树人的根本任务。

（2）实现小班化的精细管理，关注学生全面发展

在目前普遍大班额的教育环境下，难以让孩子得到精细化管理是家长们一直诟病的问题，而学位的紧张、教育资源的不均衡又不允许我们尝试小班化教学。双班主任制既能让学生保证“大班化”的氛围，又能享受“小班化”的待遇。两名班主任共同管理一个班级，个人的班主任工作量相比传统的单班主任而言减少了一半，班主任有更充分的时间来对学生进行学业指导和心理沟通。两名班主任从多个角度对学生进行观察、了解和引导，关注的角度更多了，关注的面更宽了，关注的程度更到位了，关注的点也更细致了。在多方关注、精细化的管理下，让学生既能保证基础化学习，又能享受个性化发展，对孩子的个性化发展提供了良好的保障。

（3）小范围解放班主任，腾出时间实现自我充电和发展

2016年中小学班主任工作报告显示，班主任教师超过一半工作时间用在班主任工作上。班主任平均每天用于班主任工作（不包括教学工作）上的时间为4.08个小时。其中组织学生活动平均每天0.72小时，处理其他班级事务平均每天3.36小时。而班主任除了班级的日常管理外，还有自身的教学任务、教科研任务等等，大量琐碎繁杂的班主任工作会挤占老师们的教研时间，让老师们对本学科的教学研究心有余而力不足。有的老师只能利用休息时间来备课、批改作业以及完成各项教科研任务，长此以往难免会提早进入职业倦怠期。更有甚者，将教学及教科研任务抛之脑后，整天在常态班级管理和各种临时性突发事件中混时度日，更谈不是职业生涯的自我发展与提升。而现今飞速发展的时代，对班主任也有了更高的期待，保姆式的班主任显然不能满足社会的要求，终将被残酷的淘汰。面对这一矛盾，双班主任制度的出现迎难而解。一个班级配备两名教师担任班主任，共同管理班级的日常事务。在分工的基础上进行合作，分工方面，一个班主任主管教学活动，一个班主任主管心理方面;合作方面，两名班主任共同制定学生的学习计划和监督学生的学习实践。两名班主任共同管理班级，各自承担50%的班主任工作量，就能将班主任从繁杂琐碎的事务性班级工作中适度解放出来，让班主任拥有更多的时间和精力完成教科研任务或学习充电，实现自我提升和发展。据笔者调查发现，双班主任制度下的班主任，平均每天用于班主任工作（不包括教学工作）上的时间为2.4小时，其中组织学生活动时间平均每天为0.56小时，处理其他班级事务时间平均每天1.84小时，远低于单班主任的工作时间，也更能体验到职业幸福感。

（4）跨界混搭双班主任，让学生有更多发展的可能性

据笔者调查发现，现国内小学的单班主任，90%以上由语文、数学或英语等主科教师担任，鲜少有音乐、美术或体育等素质学科的教师来担任班主任，这与我们国内长期以来重视文化学科忽视素质学科的形势有关。我们都知道学生是具有向师性的，班主任任教何种学科，学生普遍会更重视这一门学科，并在这一学科上下功夫，期望获得班主任的赞许与认可，在班级里获得满足感与成就感。而文化科目能力较弱的孩子，因为自身文化成绩较弱的缘故，会容易产生一种自卑感，久而久之在班级容易被边缘化，不利于孩子的成长与发展。而双班主任的设立，由于班主任人数增加一倍，将会有大量素质学科的老师也参与到班主任工作中，这无形当中会在班级里营造一种素质学科同样重要的氛围，任教素质学科的班主任势必会较为关注自己任教的这类学科，也会给文化学科较弱的孩子更多的关注与鼓励，让他们也能在班级里发挥自己的专长，体验到成功的喜悦，让这部分传统教育中所指的待优生有多种发展的可能性。

（5）增强家校沟通频率，实现家校共建共育

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个教育者，即学校和家庭，不仅要有一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念。”为了学生的发展，学校教育与家庭教育必须联合起来，形成强大的教育合力，切实为儿童的发展奠定坚实的基础。而当下单班主任工作繁重，除了与部分行为习惯存在问题的孩子或优生家庭沟通频率较高以外，与处于中等水平的孩子家庭沟通相对较少，据笔者了解，大部分单班主任每学期仅能实现50%左右的访谈率，将近一半的家庭一个学期难以与班主任進行沟通交流，沟通的不畅通、不深入，使家长不能全面了解孩子在校的表现。而双班主任则可以拓宽沟通的渠道，如以笔者所在的深圳市龙华区创新实验学校为例，大的行政班级（五十多人）划分为两个小班，每位班主任负责小班内二十多名同学的学业指导、心理沟通以及家校互动，两人分头家访使交流面更广泛，也能更深入细致的将孩子的优缺点与家长交流，发现问题及时沟通引导，使沟通更具时效性和有效性。

三、双班主任搭配组合原则

双班主任搭配也是一门学问，如何更好的搭配实现1+1大于2的成效，也值得我们去深入的研究和思考。

（1）青老搭配原则

最常见的搭配就是青老搭配，由一名有经验的老班主任搭配一名新班主任，以老班主任丰富的管理经验、灵活的协调技巧、娴熟的沟通方法来给新教师起到示范引领的作用，让青年班主任迅速成长。而青年教师饱满的工作热情、青春无敌的活力、天马行空的创意也能给班级注入无限的生机与活力。年轻教师对于新鲜事物接受能力强，与孩子的认知“代沟”相对较小，与孩子有更多的共同语言，也更能影响和感染学生。这种青老搭配能将各自的优势发挥到班级管理中，起到事半功倍的效果。

（2）跨界搭配原則

文化类学科与素质学科的搭配是不常见的一种搭配方式，将这两种学科搭配在一起，提升学生对素质学科的重视程度，也让待优生能得到更多的关注和鼓励。

（3）互补性搭配原则

充分考虑到两名班主任的性别、年龄、性格等因素，发挥优势互补的作用，形成组合搭档。

（4）自主与调剂相结合的原则

老师们可根据以上三个搭配原则自主选择搭档，学校进行最终的参考指导和调配。对于搭档过程中出现不可调和的矛盾时，由学校进行调剂。

四、双班主任职责划分

双班主任的工作是重叠交织、不可分割的。难以精准的将班主任各自的职责进行清晰划分，可以在大致方向上进行划分，细微处发挥双班主任自主合作的精神。

双班主任职责划分可以从不同的维度来看，从分管方向来看，P班主任主要负责学生的心理健康教育，T班主任则主要负责学生的学习实践，对学生在具体的学习过程中遇到问题进行指导和帮助;从具体分管学生来看，每名班主任负责自己小班内的二十多名同学的学业指导、心理沟通和家校互动等;从班主任其他工作事务来看，可以根据班主任的各自特长来进行自主协调，擅长艺术类的班主任负责班级的宣传工作，如班级宣传栏、黑板报、文艺表演等;擅长信息技术运用的班主任负责班级各种数据统计处理等;擅长体育的班主任，负责班级的阳光体育活动，激发孩子们的锻炼热情;擅长沟通的班主任，负责班级家委工作的沟通指导等等。

总而言之，减轻一个班主任的压力，增强对学生引导的力度。双班主任制度为学校的班级管理和教学管理探索出一条好的途径，是学校教育教学管理的一个创新之举。为孩子的全面发展和个性化成长提供了强有力的保障，也为教育优质发展注入动力。

（作者单位：深圳市龙华区创新实验学校）