英语主教材与绘本阅读教学相融合的再思考

韩青

[摘 要]近几年，广大教师充分认识到绘本阅读教学对提升学生阅读素养的作用和意义。教师应根据学生的认知特点，以课内阅读为载体，以绘本阅读为抓手，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读素养。

[关键词]小学英语;主教材;绘本阅读;融合

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0047-02

阅读素养的培养难以仅靠教材教学来实现，这就需要教师在教学中引入更多适合学生的英语绘本。绘本虽然可以弥补主教材的一些不足，但是绘本作为课外读物直接进入课堂会产生诸多问题。那么，英语教师到底怎样才能做到使主教材与绘本阅读教学相辅相成？在课堂上如何平衡主教材和绘本之间的关系呢？

一、思考：英语主教材与绘本阅读教学相融合的误区

1.概念混合误区：绘本阅读课=精读课

目前，学校和英语教师对英语课外阅读教学都很重视，认识到开展课外阅读有助于拓展英语课堂的容量，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，提高学生的综合素质。但由于这种课外阅读指导课，教师都是在摸索中前行，所以有的教师对阅读指导课的目标把握不准，或者对该课型的重视程度不够，将阅读指导课等同于一般的课内语篇教学，不知不觉就上成了精读课、背诵词汇课或讲解语法课。这样不仅加重了学生的学习负担，而且使学生对英语课外阅读失去兴趣。

2.形式混合误区：阅读课=自习课

小学英语课外阅读的材料比较丰富，很多学校针对英语教学进行必要的投入，一进教室很多阅读材料扑面而来。教师对学生的英语课外阅读往往采取顺其自然的态度，只要看到学生捧着书，至于学生怎么去读、语音语调是否正确、是不是读出效果等，往往不被他们所关注。这样一来，课外阅读处于一种放任自流的状态，导致学生仅凭兴趣毫无目的、不拘方法去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收效可想而知。

面对种种误区，我们教师至少应该思考以下三个问题：什么叫做主教材阅读？绘本阅读教学的特点是什么？如何有效地将小学英语主教材与绘本阅读教学相融合？下面，笔者结合自己的教学实践，尝试探究英语主教材与绘本阅读教学相融合的策略。

二、实践：英语主教材与绘本阅读教学相融合的策略及思考

小学英语主教材与绘本阅读教学实施融合的策略，一方面要回到英语学习应有的联系的、变化的、融通的样态;另一方面要拓展、应用，深化多元背景下多种课程形态的关联式学习，这也符合动态的、辩证的、模式论的英语阅读观。

1.话题融合：课内话题，课外串联

《英语课程标准（2011版）》强调：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。”因此，教师要结合实际教学的需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和补充。

（1）文本资源融合，让阅读引人入胜。

深入分析教材，把握教材的设计理念，熟悉教材的编排特点，了解教材所提供的教学资源是教师有效利用和开发教材的前提。文本资源融合，指把那些散乱的课内外文本“珍珠”串联起来，统整成为一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而获得主题英文阅读的整体效果。例如，教学译林新版《英语》四年级上册Unit 4 《Lets make a fruit salad》时，教师结合外教社朗文《小学英语分级阅读5》中的《Lets have a picnic》（一家六口人去超市购买水果、点心等野餐食品）绘本进行教学。此绘本中的词汇量大，语言简洁易懂。这样将教材与绘本相融合进行教学，极大地调动了学生的学习积极性，使学生兴趣盎然地探究新知。

（2）插图资源融合，让阅读直观易懂。

在课堂教学中，教师要有效地运用教材与绘本的插图资源融合来发展学生的思维能力，引导其习得阅读策略。如研读“Story time”板块的插图，教材中的插图和文字一样，具有严谨性和规范性。课堂教学中，教师除了要利用插图外，还需要对插图进行适当的改变，这样才能更好地服务于学生的学习，提升学生的思维能力。另外，由于教材中的插图数量大、种类多，在使用插图时，教师要摆脱惯性思维的束缚，学会对插图进行剪辑，即留下有用部分，删去多余的或者会带来负面效应的部分，从而更好地为自己的教学服务。

2.方法融合：课内得法，课外用法

重视课外阅读，把课内外阅读衔接起来，为学生在课内学习与课外阅读之间架起一座沟通的桥梁。因此，教师在教学中要加强和渗透阅读方法的指导，再引导学生把学法迁移到课外阅读，这样有利于提高学生的独立阅读能力。例如，课中注重阅读策略的学习和应用，在课内引入技巧训练，采用循序渐进、细致入微的阅读策略，一步一步地引导学生运用策略理解内容，领会文本含义。课后阅读绘本时，学生先通过快速浏览，理清文本脉络，了解文本内容的大概，对绘本内容进行分析，再选择自己感興趣的地方细细品读，加以吸收积累。这样教学，学生读得更深、读得更透、读得更多。

3.模式融合：课内立足，课外放眼

新课程改革后的阅读教学，更加注重课内学习内容的拓展和延伸。因此，教师要打破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，破除课本的约束，强化课内外之间的联系，引导学生挖掘阅读内容，丰富阅读信息，将学生的阅读从课内辐射到课外。

（1）Pre-reading——铺垫阅读。

在新授教学前，教师指导学生阅读与课文主人公、作者、创作背景等相关的资料，这样可以极大地丰富学生的认知，拓展学生的视野，于无形中深化学生对课文的理解。例如，教学《My dream》时，通过课前预习，有的学生收集名人的童年梦想，有的学生查阅梦想的来源。讨论交流时，学生个个有备而来，纷纷说出各种与课文内容不同的梦想。虽然每个学生获取的资料各不相同，内容丰富多彩，但殊途同归，他们都是通过广泛的课外阅读，对梦想有所了解、有所感悟，从而能自由表达。

（2）While-reading——推荐阅读。

在课堂教学过程中，教师应适时地引导学生阅读与课文内容相关的文本。如教学译林版小学英语五年级上册《Animal friends》时，文中介绍了自己的animal friends，教师提问“你有哪些动物朋友可以介绍给同学们”后，给学生推荐绘本《Smart animals》。这样能够激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量。

（3）Post-reading——延伸阅读。

课后结束学习，并非学生阅读的结束，而是新一轮阅读的开始。例如，教学译林版小学英语六年级上册《Holiday fun》后，教师向学生推荐外教社朗文小学英语分级阅读第8册的《Xiaoming and Yingying go to Australia》。基于学生在课本中学到的知识，适时推荐相关的课外读物，往往会收到事半功倍的效果。久而久之，学生阅读的兴趣浓厚，由期待着读到自觉去读，以致手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。

新媒体时代，小学英语主教材和绘本阅读教学的融合要回归阅读本位，追求融合的最佳效果是广大英语教师的责任。因此，教师应根据学生的认知特点，以课内阅读为载体，以绘本阅读为抓手，培养学生良好的阅读习惯，最终提升学生的阅读素养。

（特约编辑 木 清）