小学数学练习课教学的实践探究

赵淑君

摘  要：练习课是小学数学教学中至关重要的一项内容，是数学教学活动的重要组成部分，是新知巩固的重要手段，是提升思维能力的有效途径。文章结合教学实践从“凸显多样化”“彰显趣味性”“展現开放性”三个方面阐述练习课的教学策略。

关键词：小学数学;练习课;多样化;趣味性;开放性

近年来，关注课堂教学在教育领域已达成广泛共识，无论是数学概念课、数学练习课，抑或是数学实验课等课型，都予以了重视与实践，并取得了一定的成效。而数学学科特点决定了练习课这一数学课型的重要地位，上好练习课是摆在广大数学教师面前的一个重要问题。那么，教师的实践效果又如何呢？事实上，不少教师的练习课教学还是存在着或多或少的盲目性和随意性，如边讲解边练习，变练习课为作业课，又如一成不变的练习形式，让学生兴趣全无等。依据上述观点，笔者结合课例就如何优化数学练习课的课堂结构进行分析阐释。

一、凸显多样化

练习课既能解答学生心中的疑惑，又能展现知识的必要性，同时实现“双基”的巩固和技能的训练，有利于学生的数学知识的深化。而传统教学中，小学的数学作业一般都是书面练习，以教师讲解习题，学生下课练习为主要形式，学生兴趣全无，缺乏练习积极性。因此，教师需摆脱千篇一律的练习设计，仔细钻研教材，并着眼于学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，进行多样化的练习设计，可以是口头作业，也可以是书面作业，又或是自主选择作业等，让学生真正喜欢作业，为练习增添魅力。

案例1  以“利用乘法口诀求商”的课堂练习为例

练习1  对口令：在标签上写上乘法口诀的前半部分，全班分为两组，每人抽一根签，一人提问，另一人回答。

练习2  转转盘：拿出准备好的硬纸板做成的两个同心圆（内外圆上分别写着1到9这九个数），转动其中的一个圆，使得同心圆内外的两个数对齐，说一说上面每两个数相乘所得的积。

练习3  猜卡片：取出事先准备好的数卡，如85、48、363、264……每位同学抽取一张数卡，并说一说卡片上的数是由哪两个数相乘所得的积。

练习4  赢红旗：由教师写出算式，以组为单位接力写出乘积，先算完的小组赢得小红旗。

多样化的练习给了学生自主创造的时间。以上案例中，执教教师通过恰当的问题和多样化的练习形式，以乘法口诀求商为思维脚手架，实现了以学生为主体的问题探究，填补学生的内心需求，这里既体现了识记乘法口诀的必要性，又激发了学生的学习兴趣，提高了学生的数学素养。

二、彰显趣味性

数学练习需要丰富的营养，而这些营养蕴藏在练习的设计之中，需要教师在理解教材、理解学生的基础上充分挖掘教材资源，设计数学练习课。教师可以基于小学生的年龄特征，关注到学生的实际生活经验，从练习的趣味性、生动性和新颖性出发，充分调动学生的各个感官，从而提升练习的实效性。

案例2  以“三角形的分类”的课堂练习为例

练习：（猜三角形）

师：大家猜一猜这个三角形是什么三角形呢？（出示一个三角形，且只展示一个直角）

生（不假思索）：直角三角形。

师：非常好。（教师展示结果，与学生的猜想相符）

师：大家再来猜一猜这个三角形又是什么三角形呢？（出示一个三角形，且只展示一个钝角）

生（毫不犹豫）：钝角三角形。

师：真棒！（教师再次展示结果，与学生的猜想一致）

师：那这个三角形呢？（出示一个三角形，且只展示一个锐角）

生（脱口而出）：锐角三角形。

师：对吗？真的是锐角三角形吗？（展示的结果却出现了锐角三角形、直角三角形和钝角三角形三种情况，与学生的猜想有很大出入）

……

学生的学习兴趣往往蕴含在丰富的教学情境之中，通过趣味性问题激起了学生的好奇与兴趣，触发了学生的认知冲突，引发了学生一探究竟的欲望。在练习课中，教师提高教学境界，深入研究学生的数学学习品质，通过趣味性练习设计引发学生的兴趣，实现对知识的“回炉”，从而使学生建构从“枝”到“叶”的知识体系，自然可以为练习课增添精彩，从而实现知识、技能和能力的全面提升。

三、展现开放性

生活问题往往存在于较为复杂而信息缺乏的现实情境之中，在解决的过程中需要学生去发现，去分析，去探究，从而培养发散性思维和创新精神。教师设计的练习需关注到综合性，展现开放性，培养学生综合运用所学知识去解决具有思考价值问题的能力，激起学习欲望，激发创造热情。练习的开放性多种多样，可以表现在条件的开放性，也可以展现问题的开放性，抑或关注到结论的开放性，同时可以体现思路的开放性，只有这样，才能激起学生的探索精神，培养学生良好的思维品质。

案例3  以“认识角”的课堂练习为例

练习设计：试着将一张正方形纸片剪下一个角，剩下的纸片还有几个角？

（学生对此产生了浓厚的兴趣，纷纷进入探究状态，生成了多种多样的答案。）

本题是一道具有较强操作性的开放题，有助于激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，促进思考和操作，调动主动参与的积极性，同时可以帮助学生获得图形变形的经验，培养学生的实践能力，提升空间想象能力。在这个过程中，一方面，充分激活学生的思维，引发其深入思考，激起交流中的尝试，使得学生在质疑中形成高质量且具有深度的协同学习;另一方面，引发学生多角度的体验，开拓数学思维，从而促使学生养成多角度思考的习惯，提升了理性思维。

课堂的精彩源于教师对教材的深度把握、教与学的和谐平等、知识点的清晰展现、教学技能的精彩传授等，而练习课的精彩在于教师对练习的有效设计、教师的创造性思维、对数学思想方法的有效渗透、对知识的融会贯通。总之，练习不仅仅是一种训练，更是一种活动，需着眼于学生的个性发展，切不可仅仅是千篇一律的重复训练。因此，教师需在日常教学中勤反思、多研究、善总结，以学生“双基”下思维品质的培养为练习的目标，不断提升自身的教学水平。