初中地理教学中学生问题意识的培养

楚铁军

【内容摘要】地理作为自然学科，学生可以通过地理学习了解人文、自然等多方面的地理知识。地理被列入我国中小学学生的必修科目之一，这意味着教师要投入一定的教学精力。因此本文接下来就将从我国初中地理教学要求出发，从问题意识的培养角度来具体阐述如何开展对应的学科教学活动，希望能以此帮助学生获得更优质的学习体验。

【关键词】初中地理  问题意识  培养策略

大自然本身是无比奇妙的，而在我国素质教育的安排中，学生将要通过地理这门学科来初步探索和了解大自然的魅力。纵观我国传统的初中地理教学，学生往往处于被动接受学习的局面，对教师所设计的课堂互动并无多大参与兴趣。而问题意识的培养关键在于学生能有意识地去发现问题、思考问题，此时就需要教师的不懈引导。对此教师应重视初中地理教学中培养学生问题意识的必要性，尽可能地带领学生在接触自然、人文的过程中激发其探究热情，最终取得理想的教学成果。

一、从课堂情境入手，给予学生提问空间

初中是学生首次系统接受地理学习的时期，同时学生在该阶段中还要学习其他科目，这使得教师的教学课时安排较为紧张，因此很多教师为追求教学速度，往往都是采取直接进行知识讲解的形式来完成课堂教学目标，学生在其中感受不到地理作为自然学科的奇特与奥妙，更遑论尝试深入思考探究。初中生群体的学习心理虽然相较于小学时期更为成熟，但仍需要教师进行一定的引导才能完成个人学习任务，课堂学习作为学生学习的主要场所，教师必须要通过合理设计才能达到设定的教学目标。对此教师可以从课堂情境设计入手，结合教材和现代技术为学生创造课堂探究情境，引导学生在情境中发现问题，进而为后期教师开展学生问题意识的具体培养教学奠定基础。

例如在《世界的海陆分布》的课时教学中，该课时的主要教学内容令学生具体掌握世界七大洲四大洋的名称、地理位置分布等基础地理知识。首先教师在课前利用计算机软件制作好动态的大陆板块分离漂移的动态视频，同时教师在其中还要配以对应的大洲、大洋的具体信息，将其制作成教学课件。而后在课堂正式教学时，教师利用教室投影设备播放该课件，并请学生认真观看课件内容。紧接着教师提出问题“同学们，你们知道从这个课件中看到了什么？”很多学生都会从中看到七大洲、四大洋的形成过程，但却难以用专业术语进行解释回答。此时学生便已经进入思考情境中，明确了该课时的学习方向，进而会更有兴趣地投入到后期的课堂问题思索中。

二、提供课堂质疑机会，奠定学生问题意识基础

在以往的课堂教学中，教师在课堂中基本上都是处于不容质疑的地位，学生的思想能力得不到充分发挥的空间，这很容易磨灭学生的学习兴趣。问题意识的培养不是一朝一夕就能完成的，需要教师从多方面来帮助学生积累。教师通过平日的教学观察，会发现很多学生在与自身接触常常有畏惧、紧张等感觉，这种感觉在一定程度上会限制师生互动的可能性。对此教师可以尝试在课堂中为学生提供质疑机会，让学生尽量在课堂上改变自身学习态度，从质疑走向提问，进而既能拉近师生距离又能培养学生问题意识。

例如在《四大地理区域的划分》的课堂教学中，教师需要通过该课时教学来让学生了解我国四大地理区域的特点、划分原因等。首先教师先在课堂上讲解知识点，而后在讲解至“秦岭—淮河”的地理区域分界线时，请学生思考“在这一分界线附近的地理特征会不会有明显区别？”部分学生认为既然教材中明确说明这一分界线作为划分依据，那肯定是有明显区别的，而有些学生则认为不一定会有明显区别。如此一来，课堂中就有了质疑提问的机会，学生也能在教师的带领下理清思路，更进一步地完成个人思考探究。

三、设计小组合作学习模式，以讨论激发学生思考灵感

师生互动固然重要，但有效的生生互动也能为教师的教學培养带来不少益处。而由于教育资源、师资力量等各方面教育条件的限制，实际上教师在教学中是很难兼顾每个学生的学习成长的，此时同龄人之间的交流学习就成为弥补此类问题的关键之一。对此教师在尝试培养学生问题意识的过程中，可以将小组合作学习模式适当融入课堂培养策略中，让学生之间通过互相讨论来促进个人思考灵感的迸发。

例如在《世界主要气候类型》的课时教学中，该课时的内容较多且也有一定的难度，对此教师可以设计小组合作课后学习。在上完该课时内容后，教师可以布置以了解世界气候类型以及分布位置的课后讨论主题。请学生在课后自由组成小组，通过查阅书籍、互联网搜索等多种方式来完成自己小组所拟定的问题回答。在整个过程中，由于学生的实际水平各有差异，于是组内沟通协调环节便会为学生提供很好的思考机会。然后教师在下一课时教学正式开始前，邀请每组代表对自己小组的研究成果进行总结，教师再对此进行适当的评价与补充，如此学生便能从与同学和教师的交流探讨中逐渐落实个人问题意识的培养。

结语

总而言之，教师在初中地理教学中培养学生的问题意识时，应在学生现有的知识基础和思维能力上加以设计相关的教学策略，尽可能地将传统的一成不变的课堂转变为学生勇于思考探究的学习天地，在师生互动、生生互动中让学生真正培养出问题意识，最终为实现个人全面发展做好铺垫。

【参考文献】

[1] 刘贵艳. 初中地理教学中学生问题意识的培养研究[D]. 湖南师范大学，2017.

[2] 高玉蕊. 初中地理教学中学生问题意识的培养[J]. 中华少年，2017.

（作者单位：广西南宁市第三中学初中部青秀校区）