浅谈图谱在幼儿园音乐教学中的运用

文 李非凡

图谱在幼儿园教学工作中的运用方式将会对教学效果产生直接的影响，新颖得当的教学方式更易激发幼儿的兴趣，能够让幼儿获得更好的发展。本文主要以图谱运用的两大理论（即皮亚杰认知发展理论、支架式教学理论）为基础，对当前幼儿园音乐教学中图谱运用的现状进行调查与分析，并提出改善图谱的方法，希望可以帮助教师明确图谱设计目标，优化幼儿图谱设计内容。

一、幼儿园教学中的图谱概述

（一）图谱的概念

音乐图谱教学模式可以让幼儿得到更优质的音乐教学，将音乐元素动态化，通过图形化的概念将音乐呈现给幼儿，让其更加容易理解。图谱最常用的基本理念就是“力”与“场”，可以理解为当外在客体和艺术形式所体现的力的形态与人的视觉感知活动和内在情感的形态同构时，客体和艺术形式就被赋予了与人的情感相一致的本质，从而产生了“异质同构”的心理反应。

通过音乐图谱的教学方式，可以让幼儿更加形象地理解无形的音乐，再结合视听的综合体验，让幼儿更深入地理解音乐的美妙，这样有利于幼儿理解并学会欣赏各类音乐作品。

（二）皮亚杰认知发展理论

在认知发展理论的指导下，我们对幼儿园音乐教育有了一个正确的认识，同时也为图谱在音乐活动中的应用打下良好的基础。在认知理论中，皮亚杰采用四个基本概念对这一理论进行阐述，即平衡、图示、顺应与同化，这四个概念从不同的角度对认知理论进行了证明。所以，在幼儿园的音乐教学活动中，我们可以在认知理论的框架下，采用音乐图谱，激发幼儿的积极性与好奇心，从而更好地发挥出幼儿的主动性，为幼儿搭建桥梁，让他们可以主动进行音乐知识的学习，实现音乐新环境与图式之间的平衡，构建新的知识体系。

（三）支架式教学理论

支架最初是建筑行业中的术语，随后被引入教育学中，这种理论是将幼儿的学习过程看作是建筑物的建造过程。教师提供的服务，更多的是起到脚手架般的支撑作用，从而为幼儿的成长打下良好的基础。所以说，支架式教学理论更多的是认为教师需要为幼儿提供临时性的支撑，让幼儿明确自己的学习任务，形成符合自身发展的知识架构，从而提升自身的独立学习能力。在幼儿音乐教育活动中，图谱可以承担直观的教具作用，通过为幼儿搭建“脚手架”，更好地引导幼儿参与到音乐学习中。

二、幼儿园教学中图谱应用存在的问题

（一）图谱运用较为盲目

在当前幼儿园的教学活动中，图谱作为一种新颖的教学方式，能够起到良好的教学效果，并且教师运用图谱的意识也在不断提升，这为教学效果的改善提供了可靠保障。但是从运用现状来看，许多教师存在较大的盲目性，缺乏对音乐图谱的正确认知，在使用的过程中忽视了图谱与作品之间的契合度，这就使得教学效果大打折扣。在这种情况下，教师运用图谱时，就会表现得略显牵强，此外，如果没有对图谱运用的效果进行准确把握，对一些不适合使用图谱教学的作品也使用图谱教学的话，很难起到应有的作用，甚至会产生一定的阻碍，影响幼儿对作品的理解。除此之外，图谱教学的运用模式也比较僵化。在进行新授歌曲讲解的过程中，教师若抛弃以往精心设计的教学环节，过于注重图谱的使用，采用一种机械化的教学模式，就会使幼儿的主体作用无法得到有效的发挥。

（二）图谱设计不合理

从现阶段幼儿园的教学活动来看，图谱的设计形式十分丰富并呈现出多元化的发展趋势，但是从设计内容来看，还存在很多不合理的情况。图谱教学并不是简单地进行图画与图像的堆砌，为幼儿呈现精美的视觉盛宴，而是需要将教学内容与图谱的内容相结合，从而借助图谱的视觉效果，达到更好的教学效果。目前，许多教师在进行图谱设计的过程中，出现了图谱与教学内容相分离的情况，如在音乐图谱的设计过程中，并没有与音乐元素相结合，缺少明确的乐节划分，这就使得幼儿在观看图谱后，很难从中获取有关音乐的信息，使得图谱的作用无法得到有效的发挥。与此同时，还存在着图谱设计与幼儿认知相脱节的情况。特别是对于小班幼儿来说，其自身在节拍认知方面还存在明显的不足，这就使得其无法通过图像来掌握相关内容，从而影响了图谱的教学效果。在当前的图谱设计过程中，许多教师会过分重视视觉感受，在图谱的画面设计上投入过多，实际上，强烈的视觉冲击反而会分散幼儿对音乐的注意力，难以达到预设的教学目标。

三、改善幼儿园图谱教学的措施

（一）明确图谱设计目标

在当前幼儿园的教学活动中，教师需要结合幼儿的年龄特征，针对不同年龄段幼儿的感知能力与思维发展能力，进行更为科学合理的图谱设计。例如，对于小班幼儿，应该保证图谱颜色鲜艳、形象具体，而对于中、大班幼儿，应该增加一些具体形象的图形或具有象征意义的符号，从而培养幼儿的抽象思维能力。在进行图谱设计的过程中，教师需要把握教育活动的核心，设计的内容需要以活动目标为出发点，从而让幼儿更好地融入教学活动，提升教学活动的质量。因此，在开展图谱教学之前，教师应该对教学内容进行审视，观察图谱教学是否符合此次教学内容，从而对教学目标进行优化，提升教学质量。以《熊和石头人》音乐图谱为例，如果教师在讲解时，只是根据歌曲内容进行话题引入，根据自己的生活经验和对音乐内容的想象来给幼儿讲解，那么在这个过程中，幼儿只是根据教师对内容的讲解描述进行吸收和理解，而忽略了音乐本身的趣味性和互动性，导致教学活动的质量大打折扣。

（二）优化图谱设计内容

在进行图谱内容设计的过程中，不同的教学内容对图谱的需求各有差异，这就需要教师结合自身的教学内容，对图谱进行优化，明确侧重点，更好地提升教学质量。与此同时，在选取图谱内容时，需要结合幼儿的生活经验，选择一些幼儿日常生活中能够接触到的形象，采用写实的方式，引起幼儿的共鸣，为图谱教学的开展打下良好的基础。例如，在教学音乐《礼貌歌》图谱内容时,教师就先通过情境教学法描绘了图谱中的场景，利用图谱的模式进行教学，这不仅使得教学的互动性大大增强，还发散了幼儿的思维，让其可以在学习中更加欢乐。而在进行抽象内容设计的过程中，教师应该选择幼儿擅长的线条，如直线、细线以及波浪线等，既节省了设计时间，又加深了幼儿的理解，为教学质量的改善提供了可靠保障。