活用统编教材，促进习作教学

胡文君

【摘要】为解决小学语文习作教学难的问题，统编小学语文教材注重统筹规划，重视整体阅读，搭建习作支架，为师生搭建了习作教学的桥梁。教师要注意把握教材特点，挖掘教材优势，做到关注学生成长点，找准读写联结点，落实习作关键点。

【关键词】统编教材;小学语文;习作教学

长久以来，师生对于习作教学的态度都是比较尴尬的。学生不想写、无话写、不会写、写不好的现象十分普遍，写出来的文章也是千篇律：选题雷同、内容空洞、感情单一。教师对于如何进行习作指导也是叫苦连天，束手无策。教材，是教师教和学生学的桥梁。为进一步解决写作难的问题，统编教材在习作教学内容设计和编排上作出了较大改进。本文以统编教材小学语文五年级下册为例，对教材的习作内容进行整体把握，并提出一定的对策建议。

一、统筹规划，关注学生成长点

在过去的教学中，由于大部分教师只对自己所任教年级的教材比较熟悉，加之教材中不同年級的习作要求也相对割裂，一线教师很难做到习作教学螺旋上升的要求。而统编教材中，编者就特别注意渗透台阶式设计，为教师的教和学生的学做好规划。

年级相互衔接。为改变以往教材作文板块的编排未能很好地体现连续性要求的状况，小学语文统编教材在习作目标、内容、类型、知识和能力的编排上，做了一定的创新，呈现出序列化、层次性的特点。统编小学语文五年级下册的习作单元的主题是“形形色色的人”。学生在进行这一单元的学习时其实已经有相关的写作基础。四年级上册写的是小小“动物园”，要求写一个人注意把印象最深的地方写出来;四年级下册是“我的自画像”，学习从多个方面写出人物的特点;五年级上册第二单元习作是“漫画老师”，要求结合具体实例写人物特点。“形形色色的人”则进一步引导学生写人的方法，选择典型事例，通过对人物语言动作外貌神态等的描写，具体表现人物特点。可以看出，统编教材的习作单元式自成体系的。习作学习是基于学生的现有知识体系和能力水平来设定，并跟随学生的成长呈现出螺旋上升的训练体系。

各单元逐步推进。除了在年级、册次的衔接中下了大功夫，统编教材还非常注重每一册习作教学的层层递进。在习作单元之前，统编教材分别给学生安排了以“那一刻，我长大了”“写读后感”“他——怎么了”为主题的习作练习。在“那一刻，我长大了”的习作中学生主要的任务是把一件事情写具体，而“写读后感”的练习则需要学生先从所读书目中选取感触最深的一两处内容进行描写，并写出感想和启发。这在第一单元写一件事的基础上加深了难度，但由于学生可以从书目中选取具体情节或人物进行描写，这个跨度又在学生的“最近发展区”中。“他——怎么了”的习作要求学生写一件事，把一个人当时的表现写具体，反映人物内心。不仅要将写人与记事相结合，还要尝试运用人物描写的方法，把人物写具体，反映人物内心，体现了习作要求的不断提升。但由于题目方向较为明确，而且在前两个单元中学生已经对人物形象描写有了一定的认识，写起来也不会非常吃力。同时，这个单元的习作练习也为接下来的习作单元“形形色色的人”做了很好的铺垫，起到承上启下的作用。这样学生在进行习作单元的学习时也更加得}L，应手。习作要求的逐步递进，引领着学生习作能力的提升，但每一次迈出的步子都是在前期学习的基础上所设定的，可谓煞费苦心。

习作单元内部紧密结合。在五年级下册的习作单元中，统编教材设计了精读课文、交流平台、初始身手，习作例文和习作练习五个板块。在导学语中，教材开门见山地摆出了本单元的语文要素：学习描写人物的基本方法;初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。之后，教材再通过五大板块引导学生逐步完成学习目标。首先，精读课文《人物描写一组》和《刷子李》可以让学生学习写作知识并发现写作知识所表达的效果。接着，交流平台的学习能系统地帮助学生对写作知识进行归纳和提炼，体验在具体语境中写作知识所散发的价值。然后，通过初试身手让学生进行片段写作，小作尝试。而读写例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》则让学生进一步感受写作知识在不同风格、类型、语体所呈现的多样性，体会从写作知识到言语实践的动态过程。最后，通过习作实践引导学生根据自己的表达内容运用写作知识自由表达，实现活学活用。五位一体的编排，紧密联系、协调一致地指向提升学生如何把一个人的特点具体表现出来的写作能力。

从整体看，统编小学语文习作教学既注重年级之间的衔接，也十分注重同一册次中不同单元学习的层层递进，习作单元中的内容编排更是环环相扣，以实现在大框架中藏着小框架，大、中、小框架相互结合的习作教学体系，协助师生下一盘习作教学的“大棋”。这样，哪怕是新教师，也能在短时间内通过教材了解到学生的前期学习情况，有效避免了因重复教学或超纲教学所带给学生的厌恶之情，也为后续的教学提供思路。

二、整体阅读，找准读写联结点

阅读是写作的基础，没有大量的阅读积累是很难写好作文的，从读学写也是学生普遍认可的方式。因此，统编教材特别注重读写结合，大量选文都是紧紧结合单元习作目标来选取，指引教师们更多地关注每个单元的习作训练目标，实现读写结合。

用好阅读单元，激发写作兴趣。统编教材的阅读单元中，课文结束后都有个习作练习。而课文和习作联系的主题和内容是比较密切的。例如，五年级下册第二单元的教学目标是初步学习阅读古典名著的方法和学习写读后感，这两个目标就把读和写紧密联系起来。课文分别选取了四大名著的著名章节，通过学习选文，激起学生阅读名著的兴趣并教会学生阅读名著的方法。这时候老师必须要趁热打铁，规划一定的阅读课程让学生运用所学方法阅读四大名著。学生也不一定要读得很深入，只要学生对名著有了整体看法并对某个人物或事件有了较为深刻的感受，读后感的撰写便是水到渠成的事情。当然，也并非所有的选文都十分明显地指向写作，那徉很容易会破坏学生读书和写作的兴趣。例如，第六单元的“自相矛盾，，与“田忌赛马”就似乎与习作“神奇的探险之旅”的写作要求关联不大。虽说关联不大，但这两篇选文的人文价值都在于培养学生的思维能力。而此单元的习作本来就是需要学生发挥丰富的想象，过多的指向未免会局限了学生的思维。虽然这两篇选文只是从“暗”线着手去引导学生l且考而已，看似不相关的选文其实也是“暗藏玄机，。对于普通的阅读单元，教师要有意识地引导学生阅读一类书，或名著、或小说、或散文，而不是局限于教材中的课文阅读，从而打开学生阅读的阀门，为写作打好基础。

运用习作单元，实现以读促写。与阅读单元不同，习作单元的课文更多是教学生写作方法的。以五年级下册习作单元为例，《人物描写一组》里的《摔跤》一文，作者通过小嘎子和小胖墩在摔跤时一系列的动作描写，把小胖墩儿沉着、冷静的性格特点表现得淋漓尽致，同时也写出了小嘎子争强好胜、富有心计的特点。同样是动作描写，《两茎灯草》这个片段则侧重于特定场景下的动作描写，片段通过严监生一系列的动作把他极其吝啬的特点刻画得人骨三分。《他像一棵挺脱的树》，标题中“挺脱，，一词就概括了祥子高大健壮、充满活力的形象，也提示了该片段侧重于对人物的外貌描写。通过体格、服装、容貌三个方面进行整体勾勒，进一步彰显祥子的精气神。与《人物描写一组》的片段不一样，《刷子李》一文有完整的情节，“刷子李”的人物特点随着情节的发展越来越鲜明，文中对刷子李的描写也更加丰富，有外貌、动作、语言、心理描写等直接描写;还通过曹小三的心理活动进行侧面烘托，这也是文中比较详写的部分。通过深入解读教材的文本内容，学生可以寻找经典作品中描写人物的“写作知识”——运用人物描写方法，把人物形象写具体。当学生对人物描写的基本方法有所了解和感悟后，教师要及时引导学生提炼写作知识，让学生充分交流，对学生在交流中提炼出的描写人物的基本方法进行适时梳理和运用。可以运用表格对《人物描写一组》三个片段进行横向对比，《摔跤》侧重动作描写，《他像一棵挺脱的树》侧重外貌描写，《两茎灯草》是特定场景中的动作描写。还可以对两篇精读课文进行纵向对比，得知两篇课文在人物描写中的相同点和不同点。可以发现，习作单元选取的文章十分明晰地指向了本单元的语文要素——学习和运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。此时，教师在教学中应找准读写结合的训练点，更多地进行写作知识的迁移与运用。

其他单元和习作单元的阅读，在功能定位上是不一样的，教师的心中要有所区分和侧重。其他单元的课文主要指向阅读理解，更多是引导学生学习具体的阅读方法，引导学生揣摩文章遣词造句的独具匠心，体会文本所蕴含的思想感情，同时激发学生阅读的兴趣，让学生在平时阅读过程中有感而发，从而有话可写。而习作单元中的精读课文和读写范文则是直接教学生写作方法的阅读，教师应更有针对性地引导学生学习写作知识和进行模仿写作。

三、搭建支架，落实习作关键点

以往各种版本的小学语文教材的习作板块，最大的问题在于提出了写作任务与目标——写什么，而走向目标的路径和完成写作任务的过程——怎么写，却很模糊。重结果轻过程的教学，是作文“难”的根源。为指引教师从结果教学回归到过程教学，统编教材的习作板块做了精心安排。

在五年级下册习作单元中，教材就为学生搭建了个知识支架帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。在此单元，学生要重点解决的问题有：一是选择生活中的一个人，二是选取典型事例，三是把人物特点写具体。接下来就需要教师把教材提供的支架转化成可操作化的关键点去化解这些问题。

聚焦“特点”，引导写什么“人”。教材开篇便通过列举特定场景中形形色色的人来唤起学生的記忆以帮助学生选择些什么“人”的问题。老师可以创设情境，让学生以“我的一天”为主题，列出一天下来会接触到的不同的人。接着给每个人即定位，即用一个词或短语写出“我”对这些人的印象，例如，他是一个勇敢的人，还是一个胆怯的人;他是一个品学兼优的人，还是一个多才多艺的人。然后引导学生根据此人的特点是否给自己留下深刻的印象来进行大胆取舍。最后确定习作所要描写的对象。

聚焦“典型”，确定写什么“事”。对学生而言，很难捕捉到日常生活中经常见到的人物的典型事例。教材便以“叔叔记忆力超群”为中心，让学生选取最能体现叔叔记忆力超群的事例。老师可以以此为模板出一些类似的题目让学生进行排除非典型事例的训练，也可以让学生想一想可以用哪些典型事例表现他们选取的“人”的特点，列出来和同学交流，组织学生在小组内交流，最后全班交流，师生共同挑选典型事例。

聚焦“例文”，明确怎么写。在“怎么写”的方面，教材提示学生“运用本单元学过的描写人物的方法”进行写作。这就需要学生把之前读写结合过程中所学到的写作知识运用到自己的文章当中。老师可以在习作课上再次链接例文，梳理方法。然后便是学生因“文”制宜，活用方法。

聚焦“评价”，指引如何评。新课标对高年级习作提出的第一个目标便是“懂得写作是为了自我表达与人文交流”，这一点在统编教材中也得到了很好的落实。如，本习作单元就要求学生“在习作后和同学交流，再根据同学的意见进行修改”。这是一个互评、自修的过程，也是一个分享和反省的过程。以前，评改作文是老师的特权，学生难免会为了迎合老师的评改习惯而遵循老师所教的“写作套路”，久而久之，写作便成为了一件无趣的事情。统编教材通过改变评价方式巧妙地告诉学生写作是为了表达自己，为了让大家明白自己的想法，学生就会更单纯、更真实地写作，而不是一味地追求华丽的辞藻或者在无话可写的时候胡编乱造。教师可以尝试引导学生根据制定好的评价标准进行互评互改，同时把写得好的同伴的文章进行分享，并说出原因。评价环节中，也要设计一些评价表。评价标准要兼具普遍性（如，题目新颖、书写认真、语句通顺等）和特殊性（事例的典型性、描写的具体性等）。这样的一个过程虽然相对费时，但能有效地把作文讲评课转化成作文交流课，让同学们在交流中甚王考、借鉴和成长。

统编教材清晰细致、富有层次地从选材到写法再到评价的过程指导，使老师和学生都能明晰完成单元习作的基本思路，并根据支架一步步推进习作教学。

参考文献：

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