情境创设在高中生物教学中的应用

摘 要：情境创设作为一种新兴的教学方式，运用于高中生物教学可以极大地引起学生对生物课程的学习兴趣。情景教学法凭借其生动形象、立体感强的特点，在教学实践中为学生带来沉浸式的学习体验，从而更好地达到学习目标，完成教学任务。通过情境引入、问题抛出、小组讨论、场景应用等方式发挥情境创设在高中生物教学中的重要作用，使学生们更好地理解掌握高中生物知识。

关键词：情景创设;高中生物;教学

一、 研究背景

生物学科是高中课堂中开设的一门重要科目，其中包含大量中学生不易理解和接受的专业名字和抽象概念。这样的学科特点不仅增加了教师的授课难度，同时也增加了学生的课业负担。调查显示，部分中学生因生物学科学习压力过大而产生厌学心理。如何转变学生学习心态，变被动为主动，成为广发教师急需解决的问题。情景创设的教学方式正是改变了传统教学理念，通过生动有趣的情景导入引导学生进行课前预习，课上探究，解决问题，完成学习任务。让学生自主参与并把控学习节奏和课堂进度，提高学生学习积极性，同時提升学生对生物学科的“好感度”，减少“厌学情绪”。

二、 生物课堂情境创设的基本要求

（一）紧扣教材，重点突出

任何一个章节的知识点都有难易之分，因此在教学实践中教师也应当做到详略得当：对于基础型的概念或较容易的知识可以鼓励学生通过自主学习的方式习得。这样的自主学习也是高中阶段较为推崇的一种学习方式，可以提高学生的学习能力和自我探究的能力。而对于本章的重难点内容则需要教师重点讲解，防止学生陷入知识的误区，或在自主学习的过程中陷入“牛角尖”的局面。据此，教师在进行情景创设时应当尽可能地贴近教材，用较短的时间将学生的注意力从情景中转移到课本的重难点当中。

例如，教师在讲解必修一《细胞的基本结构时》，对于线粒体、叶绿体、细胞质、中心体的讲解是为接下来细胞器之间的相互配合做铺垫，当理解了各个细胞器的作用和结构之后才能理解他们之间是如何相互配合，共同保证生命体的正常运作。所以针对这个课时，教师应把情景创设的经历用在细胞器之间的相互配合上，借助这一知识点将各个细胞器的小知识点串联起来，形成一个完整的知识网络，使情景创设在课堂上达到“四两拨千斤”的效果。

（二）改变课堂模式，烘托课堂气氛

在开展高中生物的教学过程中要注重培养学生的学习兴趣，发掘学生对生物学习的积极性。要改变课堂模式首先要从改变教师的授课方式做起。教师的自身素质一方面体现在学科专业素养上，另一方面体现在教学能力上。首先教师必须不断充实自己，确保能够将新知识以通俗易懂的方式传授给学生。其次，教师在提高生物教学有效性的要求下应当大胆创新高效的课堂教学方式，提升情景创设在高中生物课堂中的应用程度。通过情景学习和合作讨论等方式，形成良好的课堂氛围，提升课堂活跃度。同时教师要把握生物课堂教学高效性原则，对于课堂高效性有充分的认知，对于高中生物课堂而言，强调学生主体性和主动性，培养学生生物学习积极性，注重学生生物实际应用能力的培养，尊重学生个体差异性，进行循序渐进的“因材施教”。这样才能保证每个学生找到适合自己的生物学习技巧，有助于学生充分发挥生物学习的主观能动性。

教师力求构建情景课堂模式。情景课堂的教学方式更多的体现在教学的灵活性、综合性和活动性，课堂上要鼓励学生发散思维，以开放的理念学习生物知识。“开放”不仅仅体现在内容的开放，更多的是教学方法上的开放和学生灵活运用知识的开放。这样的教学模式有利于学生自我意识的养成，提升学生的自主学习能力和生物学科素养。在教学内容上除去教材中的原有资料，教师需要借助更多的音频视频图片和多媒体教学设备丰富教学素材，使生物课堂既基于教材又联系生活，体现出内容的丰富性。

三、 情景创设在高中生物课堂中的应用策略

（一）问题抛设法

教师在进行情境创设时，可以通过课前问题引入的方式给同学们抛出一个问题，通过这个问题的“引子”，将同学们带入到本节课的学习内容当中。比如必修一《细胞的生命历程》这一章节，教师可以抓住“物象变化”这一特征来设计问题。让学生通过观察身边常见的生命体从少到老，由新鲜到衰败的过程，来直观的感受细胞的生命历程。例如，放学回家的路上在田野间采下一朵小花带回家，培育，看着小花从娇艳欲滴到慢慢枯萎，这其中是怎么发生的变化呢？通过学习这一章的知识便可以对这朵花的凋零作出合理的解释。

（二）实验创设法

生物学是一门与生活、与生命紧密相连的科目，它的作用体现在日常生活中的方方面面。教师应当引导学生将日常生活中看到的、听到的现象融入生物学中，并通过生物学原理加以解释。在课堂中教师采取新奇的实验方式可以改变呆板枯燥的课堂氛围，激发学生的学习热情。长年累月的教学方式下，学生已经熟知和厌倦了课本上的实验和单一的实验方法。若是教师善于通过生活中的示例，通过生活中的小实验让学生们学习到物理知识，则会事半功倍。

四、 结语

新课改的不断推行，给了中学生物教学更多的挑战，也给中学教师提出了更高的要求，而在传统教育模式已无法满足学生教育需求的当下，对于传统教学模式不断创新并日益推广，成了满足高效课堂需求的一大趋势。生物课堂的改革要求打破原有教学模式，鼓励教师将情境创设的教学方式运用于实际教学，积极推进学生与老师的良性互动，共同推动中学生物课堂的进步。

参考文献：

[1]张文铭.高中生物教学中实施探究性学习的问题与策略[J].中学生物教学，2015（4）.

[2]李荣洲.当前高中生物教学中存在的病症及诊疗[J].成才之路，2015（7）.

[3]戴诗贵.浅谈高中生物教学中的探究式学习[J].中国校外教育：理论，2008（S1）.

作者简介：

邓菡娟，四川省南充市，四川省蓬安县第二中学。