小学体育教学中开展分层教学的策略分析

摘 要：近年来，我国的城市化进程脚步的加快，推进了教育领域的改革，与此同时随着新课程改革进程的不断深入，对小学体育教学提出更高的教育要求，要求帮助小学生树立终身参与体育运动的意识。但目前我国大部分小学体育教学中存在较多问题，教师在教学过程中运用传统的教育方式，导致小学生对体育学习失去兴趣，认为体育课堂仅是游戏课堂，以致难以形成终身参与体育运动的意识。针对此种教育现状，应对小学体育教学进行改革，在教学过程中运用分层教学法，全面提升体育教学水平。

关键词：小学体育;体育教学;分层教学;策略

一、 引言

当下体育教学所要完成的教学目标主要是让学生在体育课中进行适当的体育锻炼，进而增强学生的体魄。但是，在传统的体育教学模式中，体育教师对每一位同学都进行了相同的训练，所有的体育项目都要求每一个学生完成，不光训练项目相同，训练的强度也是相同的，这与学生具有不同体质的现实情况是相悖的，不仅不利于教学质量的提高，也不利于提升每一位学生的体质，因此，在小学体育的教学中要进行分层教学。

二、 分层教学在小学体育教学中的应用意义

小学体育课程作为一项常规的课程，其与传统理论课程最为显著的区别在于，体育课程具有一定的实践性，其不仅对于学生智力认知方面有着一定的要求，同时为更好地实现体育技能学习，其对于学生身体素质也有着一定的要求。然而受先天或后天因素影响，小學生个体之间存在的一定的生理、心理方面的差异，这种客观存在的差异必然注定了小学体育教学难以与传统的“大一统”式教学相适应，由此也说明了分层教学在体育教学中具有良好的适应性，并在小学体育教学中发挥着具有重要的作用。在小学体育教学中通过应用分层教学法，能够使得学生学习主体地位得到充分的彰显，更有利于因材施教落实，充分调动学生学习的主观能动性，让每一位学生都能够感受的学习的快乐，并在力所能及的范围内体验的成功的喜悦，为后续的实现自我突破及能力提升奠定坚实的基础，对于小学生未来实现全面发展具有重要的意义。

三、 小学体育教学的现状

（一）教师的教学观念过于传统

在进行小学体育教学时，大部分教师没有对自己的教学观念进行更新，所用的教学方式依然是遵循着传统的教学模式，从而也就无法去使用新型的方式进行体育教学。在课上进行教学时也都是由教师进行讲解，学生只管在下面听讲就好，然后按照教师的要求进行学习，这种教学方式使课堂学习变得毫无趣味，如同一潭死水的课堂让学生渐渐地对体育失去兴趣。因此教师就需要改变这种教学观念，对教学方式进行创新，与学生进行积极的交流互动，调动学生的兴趣。

（二）忽视学生个体差异

当下的体育课堂，主要讲解体育训练方法和锻炼，教学方法和教学内容对每一位学生都是相同的，忽视了每位学生的体质差异，无法让学生得到科学合理的体能训练。长此以往，学生的体质不能得到全面提升，对于小学生的身体健康益处不大。

（三）教师采用“单一化”评价模式

在小学体育教育中，教师采用单一化的评价模式，以学生的体育成绩为评价标准。使体育运动能力较差的学生对体育学习失去信心，不利于学生的未来发展。同时，此种评价模式过于片面，难以激发学生的运动潜能，从而对我国体育教育事业发展产生不良影响。因此，在教学过程中，应采用全新的教育模式及评价模式，改革体育教学，培养出社会发展需要的人才。

四、 小学体育教学中开展分层教学的有效策略

（一）做好分层教学法中的分层工作

分层教学法中最基础的地方就在于分层这两个字，在分层之后才是教学两个字，所以分层的重要性显而易见。教师需要根据学生学习的实际情况以及学生的特点等方面进行分析，然后进行科学合理的分层，让同一组的学生可以共同的学习一起进步。其中分层的方式多种多样，但是不管教师使用什么样的方式进行分层，最主要的就是必须做到科学、合理，如此才能满足分层教学的要求，才能保证体育教学的顺利。

（二）教学分层

小学体育教学中，教师对学生进行科学的分层后，应对教学进行分层。在分层过程中，不能制订统一的训练标准，应为每一层次的学生制订合理的学习目标。如教学“立定三级跳”时，教师能对高层次的学生要求完整掌握立定三级跳的动作。对中层次的学生要求熟悉立定三级跳的动作，掌握跳跃技巧。对低层次的学生要求基本了解立定三级跳的动作基础，提升身体协调能力。通过此种分层教学方式，提升学生学习信心，使学生产生终身参与体育运动的意识。

（三）做好教学评价分层

传统的教学评价模式过于单一，往往只考虑体育测试学生个人临场发挥表现，不够全面客观，并且由于评价测试没有充分考虑学生个人客观身体素质带来的影响，有失公允，不利于小学体育教育质量水平提升。因此在实际进行小学体育评价时，需要教师做到以学生为本，实现动态性、发展性的评价体系构建。小学生一方面天性活泼，想象力丰富，好奇心强，但同时也存在注意力不集中问题。另一方面，小学生也非常渴望来自教师的认同与夸奖，因此教师在评价时需要充分结合小学生心理特点，真正做到“因材施评”。同时教师应具备足够的耐心，善于捕捉学生进步表现，并及时予以鼓励与赞扬，从而充分激发小学生学习积极性，有效提升体育教学质量。

（四）应用分层教学的保障

马克思主义基本理论明确提出，正是由于世界的多样性，我们的生活才会如此精彩纷呈，我们生活的世界才会如此五彩斑斓。试想一下，如果所有的学生都如机器一般整齐划一，教育事业怎么可能显示出无穷的趣味？所以实施分层教学有其自身之义。然而，必须指出，分层教学一般只能对某一固定群体起到明显作用，对体育特长生、运动低能者而言，分层教学可能见效不大。这就要求教师还要采取个别指导，使每个学生的体能素质和健康意识都得到最佳程度的发展。

五、 结语

总而言之，分层教学的方法是一种新型的教学方式，也是一种新的教育理念，而这种教育方式也对教师的要求比较高。为了分层教学法的顺利展开，教师需要在教育活动展开前进行教学规划，对班级里面的学生进行详细的了解，然后根据学生的实际情况结合教学规划进行分层设计以及目标的制定，进而保证分层教学在小学体育中的有效性。

参考文献：

[1]李犁花.小学体育教师教学方式研究[D].重庆：西南大学，2014.

[2]王淑英.学校体育课程体系研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.

作者简介：

张洪国，重庆市，重庆市酉阳县民族小学校。