音乐课堂合唱的常态化训练

摘 要：合唱是一种体现群体意识的音乐艺术，它的存在突出了音乐的参与性，证明了音乐性是人类普遍拥有的特性。在初中音乐教学过程中，着力将合唱训练融入日常音乐教学之中，不仅促进音乐独特精神感染力的最大限度发挥，而且还能发展初中生的团体协作能力和情感表达能力。但目前，有些初中音乐老师在实施音乐教学时并未对合唱教学予以充分重视，合唱训练与音乐教学切合度不高，教育功能未得到充分的开发。故实现音乐课堂合唱训练常态化目标仍然是我们不可推卸的责任。

关键词：初中音乐;合唱训练;常态化

歌唱是人们表达内心情感的直接有效的方式，也是优秀的音乐表现形式。合唱是歌唱方式中独特的存在，多人合作的演唱形式不仅放大了音乐的影响力，而且促进了团队成员关系的积极发展。而初中阶段是学生认识自我的关键阶段，在该阶段的音乐教学活动中引入合唱教学，不但是提升学生的音乐感受能力要求，也是促进学生优良品质的获得和社会性发展的需要。我将结合探索经验浅谈如何推进初中音乐教学中合唱训练的常态化，希望对各位有所帮助。

一、 合唱教学引入初中音乐课堂的意义与现状

合唱是一种以集体为单位进行的表演形式，在合唱训练中，居于不同能力层次、占据歌唱特点的学生扮演着不同的角色，以不同形式的演唱與表演，合而为一，共同构成了整体的音乐效果。因此，在充分的音乐合唱活动参与过程中，学生们不仅可以提升自身的综合音乐素养，还能发展自身的团队协作能力。

（一）合唱教学促进学生综合音乐素养提升

在合唱学习过程中，学生们不仅要学会识谱、读谱，还要对音乐的情感、意境进行反复的感受与表达，对音乐创作的背景意义进行深入的了解。因为只有当每个学生对音乐的了解达到深入的层次时，他们共同呈现出的乐曲才能具备强大的震撼力。而在这一认知过程中，学生们便不可避免的学习并应用了乐理知识，发展了音乐鉴赏能力。

（二）合唱教学促进合作能力提升

优秀的合唱作品是音色统一的，而要想达到音色统一的表现效果，就具须要求合唱者均具备良好的集体意识和合作精神。因此，经常参与合唱锻炼，能够在不知不觉中强化学生的集体认同感和团队归属感，发展学生主动寻求团队融合的团队意识和尊重他人、照顾大局的合作观念。

虽然，合唱教学在初中音乐教学中具有非凡的推广意义，但是现阶段的初中音乐教学过程中，合唱教学却未与日常音乐教学充分融合，其主要表现大致如下：

1. 缺少系统规划，整体效果差

教师在组织合唱教学时随意性过强，没有对合唱教学目标进行系统的规划设计，合唱教学目标重复、混乱、跨越性大，不同合唱课堂之间毫无关联，这便大大削弱了合唱教学的效果。

2. 学生差异大，合作不佳

初中生是充满差异的个体，也是自我意识觉醒的个体，他们渴望表现自我，但却不知道如何正确表现自我。再加上，学生的音乐基础不同，不少学生因为自己表现不如他人，而给自己贴上了“五音不全”的标签，合唱队员心思不一。

3. 合唱曲目、方式保守，吸引力不大

教师在组织合唱活动时，将大部分的精力放到了对经典曲目的教学中，对合唱歌曲的风格、合唱形式缺少进一步的挖掘、开发，合唱活动过于呆板，与初中生的阶段性学习特点相违背，学生们不愿意参与到音乐合唱合作之中。

二、 如何实现课堂合唱在初中音乐教学中的常态化

教学任务是在教学问题的不断发现和解决中实现的，要想实现课堂合唱在初中音乐教学过程中的常态化，我们就必须深入了解音乐合唱教学形势，从问题中寻突破，在不足中找方法。总结自身的调查研究经验，我将实现初中音乐课堂中合唱训练常态化的方法概括成了如下四点，现结合教学实际一一详述如下：

（一）系统规划，设定科学目标

例如，为推进合唱教学在初中音乐教学中的常态化，我会联合其他音乐老师一起拟定合唱训练计划，根据不同阶段学生的不同特点设定了不同的合唱教学目标。从初一年级的片段合唱、有伴奏合唱，到初二年级的手势指导合唱、乐器辅助合唱，再到初三年级的无伴奏纯人声合唱，合唱难度不断升级，学生的合唱能力亦在教学挑战的完成中逐渐增强。

（二）团队融合，解决个体差异

例如，在《长江之歌》合唱教学过程中，我选择了小组教学法，将不同音色、音高、音强的学生分到了同一演唱小组，然后让其以小组为单位进行合唱训练，并以小组比拼的方式增强他们的合唱方式探索动力。

在接下来的合唱探索中，为了取得团队的胜利，各个小组成员积极地参与到了对小组最美合音形成方法的探索中，在“小团体”交流中获得了亲身的合唱感悟，为其参与班级合唱活动奠定了基础。

（三）多样选择，丰富合唱曲目

例如，在将合唱训练融合初中音乐教学的过程中，我选择的作品既有民族歌曲《茉莉花》《青春舞曲》《嘎达梅林》等;也有经典红歌《爱我中华》《龙的传人》等;还有流行歌曲《夜空中最亮的星》《平凡之路》等等。丰富多彩的合唱曲目，不仅让初中音乐合唱活动呈现出了别样风味，而且也切合了学生们的阶段性学习特点，让学生们更加积极、主动地参与到音乐鉴赏活动之中。

（四）引导优化，深化情感认知

例如，在《茉莉花》合唱准备过程中，我先利用多媒体展示了该歌曲的故事视频，然后问学生们：“茉莉花美吗？”“美！”学生答。“为什么人们要赞美茉莉花呢？茉莉花可以用来指代生活中的什么呢？”我又问道。

随后，学生们在视频内容的辅助之下对该歌曲的情感进行了深入的解读，在体会人们对茉莉花喜爱与赞美之情的同时，感受了其中隐含的人们对爱情和美好生活的向往之情，为学生参与合唱活动奠定了情感基调。

综上所述，要想实现合唱教学在初中音乐教学中的常态化，我们大致可以从整体设计和多样化落实两个方面入手，在系统化教学目标的指引下，着力推进合唱教学方式的多样化、教学曲目的丰富化、教学准备的充分化。

参考文献：

[1]贾艳梅.合唱教学对初中学生音乐素质提升的研究[J].黄河之声，2019（13）：98-99.

[2]彭倩.论中学音乐教学中合唱教学的有效开展[J].艺海，2019（6）：136-138.

[3]吴彤.多方合力，提高中学音乐合唱教学水平：浅谈中学音乐合唱教学的现状与建议[J].北方音乐，2019，39（9）：197-198.

作者简介：

文浩，江苏省南京市，江苏省南京市江北新区少年宫。