浅析小学英语教学听力能力训练

摘 要：英语训练中听说读写是比较重要的四个模块，而听力是英语的基础环节，也是英语学习中比较容易忽视的环节，部分教师认为学生只要获得了说、读、写的能力，那么听力成绩也自然的提高，传统英语的教学中缺乏系统化的听力训练，而汉式发音的影响下，尽管学生做好了英语听力准备，也经常出现混淆，素质教育下，考虑到学生全面发展的指标要求，应在听力训练中构建全新的体系，通过比较适合小学生的听力训练模式，激发学生的听力积极性。

关键词：小学英语;教学;听力能力训练

一、 引言

听力能力训练，应结合学生的听力基础，帮助学生掌握听力的规律，结合听力的速度等进行锻炼，促使学生把握听力的节奏，能够结合问题，理解听力的信息，避开易混问题，选择正确的选项。听力的训练是英语中的重要部分，部分学生在听力上失分严重，教师应围绕学生的听力成绩与能力，帮助学生展开听力方面的查漏补缺，促使学生的英语听力能力得到提升。

二、 小学生英语听力障碍分析

（一）语言问题

学生们汉语式的英语发言不够标准，在听力时一些比较熟悉的词也不能分辨出发，另外听力之前都会有一定的提醒，而有的听力却没有提醒直接地展开了问答，由于没有统一化听力的格式，导致学生们在考试的时候，遇到试听，不了解是在试听，急于寻找答案，试听结束正式听力的时候就比较焦躁，而没有试听，直接开展的听力，更可能比较突兀的进行语音播放，导致学生们没有跟上語速，英语的单词有很多相似的音节，听力中不小心混淆可能会对整个语句发生理解的错误，学生们没有摸索出听力的规律，对于一些不熟悉的词汇，不能融合进语境去猜测、猜想，选择时不确定答案。

（二）听力教学计划不完善

小学对于英语的对话、阅读等比较重视，倾向于这两个教学层次，对于听力和书写重视度不够，听力比较简单，写作又比较难，通常需要学生结合自己的英语语言感知能力去独立的完成任务，而教师对于学生听力成绩的剖析次数也远远的少于阅读理解的互动，没有构建比较完善的听力计划，缺乏听力的灵活教学思路，部分英语教师在听力的授课上，没有形成系统化的训练计划，只采取题海战术进行录音训练，缺乏对听力背景知识的挖掘，校对答案的过程中学生们也对自己的成绩不置可否，缺乏重视度。

三、 提高小学英语听力教学质量的策略研究

（一）卡片记忆训练

日常训练中，如果直接的开展录音训练，学生们会情绪紧张，且录音训练比较占用时间，没有做好提前的基础巩固，学生的听力成绩自然难以得到提高，在教学中，教师可有意识地开展听力的预备训练，如发放给学生单词卡片、词组卡片，让学生正确训练发音，教师可录制微课的视频，拿着卡片一个个发音，放慢速度发音一次、正常速度发音一次，让学生模仿视频中教师的准确发音，对应卡片进行训练，在课堂上教师则抽查学生的发音，也可以由教师发音学生来猜测单词，日常可利用卡片展开你念我猜的游戏，一个人念单词，另一个人在黑板写出来单词内容，一个读一个写，同时训练学生的发音能力与记忆能力，在学生们掌握了基础的单词后，教师还可以提出与单词有关的词句问题，并穿插一些容易混淆的内容，让学生尝试分辨，这一教学策略，要求教师本身要有准确的发音能力，最好与录音中的发音无异，才能够起到以身作则的效果。

（二）层次开展听力训练

教师可笼统的开展一次听力训练，或者多次听力训练，将一些典型的听力内容融于其中，考察学生的成绩，并分析学生的对题、错题方向，分析学生的听力能力，添加日常考核成绩，对学生进行全面的能力评估，观察一段时间后，将学生分成不同的层次，针对ABC三个不同等级的学生，给予不同的听力训练，对于A层学生，教师可给予其基础的训练，帮助学生巩固基本知识;B层需要在基础的训练上增加一些容易混淆的内容;C层学生则可在听力中添加一些难点，促使学生在自己的基础层次上获得进步。

（三）模拟听力场景

日常听力训练后，学生有了一定的听力自信，教师可模拟听力的考试场景，此前教师可回顾性的分析听力考试中的录音带，摸索听力的形式，对于有听力试听、无视听的分别给予学生不同的意见，让学生听到第一句就能初步的理解语音的含义，区别是否处于视听阶段，另外要研究录音的语速，分析不同语速下的听力方式，与学生共同寻求一些听力的小技巧，模拟场景有助于学生做好准备，在实际的考试中就能够降低压力，代入熟悉感进入状态。

（四）总结听力常用语

小学的英语信息量还比较少，听力的内容也经常反复出现，教师可总结听力中常见的句式。单词等，让学生通过这些常用语的学习而做好听力累积，如Fine， thank you/thanks. Not bad， thank you. Welcome back to school. What's your name， please？教师可让学生双人一组进行听力的对话训练，熟悉这些常用语，而遇到一些带有背景知识，如含有国家的地理、俚语等的语句，教师可延展到相应的国家文化背景方面去，帮助学生去了解这些英语内涵。英语的听力训练中，教师应观察学生的学习状态，当学生遇到了难题，教师应给予学生预留出提问和互动的空间，让学生们有足够的时间来阐述自己的问题，及时的解答学生的疑惑，帮助他们建立听力的自信。

四、 结束语

英语的听力训练，是素质教育中重要的一环，教师应结合学生的基础层次，进行英语的互动，促使学生听力能力在日常训练、模拟训练中得到提高，教师应打消学生对听力的抵触情绪，促使学生更加熟悉的听力的考核方法，在听力中摸索其规律，熟记常用语，做好充足的听力准备，通过系统化的英语听力训练计划，让学生们更加主动地参与听力训练，产生听力学习的热情。

参考文献：

[1]黄河云.小学英语教学中的听力能力培养策略[J].学周刊，2019（3）：85-86.

[2]周俭秋.小学英语教学中培养学生思维能力的策略[J].中小学心理健康教育，2018（14）：65-67.

[3]郁冰梅.试析小学英语教学中的听力教学[J].中国校外教育，2018（12）：99.

作者简介：

吴月，江苏省张家港市，张家港市大新中心小学。