浅谈史料在高中历史教学中的作用

摘 要：随着教育体制改革的不断深入，历史作为一门比较特殊的学科越来越受到重视，以史为鉴可以指导未来，掌握历史规律可以设计社会发展的宏伟蓝图，了解中国五千年历史可以增强民族自信心，凝聚力。史料作为历史教学的中介，在高中历史课教学起着桥梁纽带作用，在高中历史科教学中恰当地运用史料不仅有助于培养学生学习历史的兴趣而且可以培养学生严谨的历史逻辑思维;不仅使学生身临其境，让历史变活，而且有助于提升学生的历史鉴赏能力，从而提高史学素养，形成正确的人生观和价值观。

关键词：史料;高中历史;历史教学

史料是指能够记录或反映过去发生或存在过的事物的文字、图像、实物，还有口述等。按价值分为第一手史料，也就是直接史料，原始材料;第二手史料即间接史料。第一手资料是指直接在历史当年发生所产生的可直接作为透视历史问题的史料，第二手史料是指经过后人运用第一手史料所做的研究及诠释的史料。史料的意义在于帮助人们对当时的情形进行事实还原，具有真实性可靠性科学性的特点，史料有助于人们了解历史。在了解历史的基础上逐步学会发现问题，提出问题，从而认识历史问题的意义和价值，并尝试反思历史，汲取历史教训。史料的运用在高中历史教學中具有重要的意义。

一、 恰当地运用史料有助于充分激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的原动力，兴趣是孩子学习的最好的老师，恰当采用史料可以有效地激发学生学习历史的兴趣。充分利用和开发教材史料，将史实故事化，精心设置情景，运用多媒体教学增强教学的趣味性，生动形象直观。让学生在情境中积极参与，激发学生历史思维，充分调动学生学习探究历史的积极性主动性。历史事件已成过往，“暗淡了刀光剑影，远去了古角争鸣”。但是我们透过历史静态文字，使历史复活，这样就可以激发学生学习历史的兴趣。尤其是高中生在学习课程之前已经有了很多的历史基础。利用更加生动灵活的史料能够帮助他们达到内心的撼动，让他们有更加直观的感受，使他们能够更愿意参与到历史学习当中。提高老师的课堂授课效率的同时，也最大限度地提高了学生的学习效率。运用不同的史料能够使原本枯燥单调的课堂丰满起来，增加了课程的立体感和厚重感。而这样的历史教学，更符合现今对于新课改的要求。帮助同学们更好地去思考、去学习。

例如，在新文化运动的历史教学时，可以利用多媒体展示魏源、李鸿章、康有为、孙中山等人物头像，让学生根据对图片人物的了解，说一说清朝末年中国的有识之士向西方学习过程中，进行了那些有意义的尝试？效果如何？以具体影像唤起对已有知识的回忆。在不断的改革探索过程中并没有改变中国落后挨打的局面，从而掀起更大规模的运动这就是新文化运动。这使学生急切想了解中国近代先驱探索中国改革道路艰难曲折，这样导入帮助引导学生反思，极大的激发学生的探究历史的热情。

二、 合理的运用史料有助于发展学生的历史思维

随着我国教育教学改革的不断深入和发展，学科能力的培养已经成为高中教学一个中心环节，历史思维能力是学生学习历史的各种能力的核心能力，是各种能力的基础。在高中历史学习中，运用史料教学是帮助学生提升历史思维能力的最有效方法。运用史料可以培养学生的思辨思维、扩散思维、应变思维和创造思维。在历史课教学中要求学生以一个历史事件为圆心把自己思维扩散并延伸下去，例如在2020年疫情在武汉爆发之时，日本捐资捐物，捐赠物资上写着“辽河雪融，富山花开”“山川异域，风月同在”根据这个史料思考相关的明治维新、甲午战争、《马关条约》、八国联军、日俄战争等，学生的历史思维得到有效的发散。

在课程当中运用史料进行历史教学，可以帮助同学培养分析问题的能力。让学生在历史学习中能够自主的发现问题、提出问题、解决问题。提高高中生的阅读理解能力以及分析寻找问题的能力，帮助高中生的思维能力的提升。在史料的运用过程当中，一部分史料是以文言文记录的，那么在理解和分析史料之前需要我们明白它的内容。这就需要我们帮助学生利用所学习的基础，慢慢地去阅读理解，进行分析总结，从中产生自己的思考与思维，寻找出最后的结论，这样也就实现了“论从史出，史论结合”。在历史教学过程当中，最难的一点就是全面对史料进行分析。需要更深层次的去锻炼同学们，对于史料的综合概括归纳能力和历史思维的运用，不断地帮助同学培养阅读分析理解能力以及辩证地看待历史的思维能力。

三、 灵活的运用史料有助于学生形成正确的人生观，价值观，立德树人

党的十八大以来，“立德树人”成为教改的根本任务，在高中历史课教学中，注重对学生进行德育教育，充分利用史料对学生进行人生观价值观教育。例如在讲近代史教学中，教学两次鸦片战争时，借助电影《鸦片战争》来让学生了解这段屈辱的历史，从而让学生明白落后就要挨打，来增强学生的爱国意识，通过播放历史影像，对史料进行分析思考，唤醒学生的感情共鸣，在此基础上让学生了解毒品的危害，教育学生远离毒品，增强自我约束力。

四、 巧妙地运用史料有助于学生培养学生史学素养和探究能力

在高中历史教学传统课堂上，更多的是将历史知识和历史结论作为背诵记忆点进行教授。对于历史史料的更深层次的挖深和理解方面的教授比较欠缺。在新课改当中提倡自主合作探究的新型的教学方式和方法。教学核心是帮助学生转换传统的学习观念和方法。要想实现学生从接受到创新，从被动学习到自主探究，利用史料教学成为有效手段。史料是人类历史发展的中遗留下来的史实，通过组织学生搜集整理史料，有助于学生更好地了解历史，认识历史，反思历史。在高中教学中引入大量的史料有助于增强学生的时代感，同时在学生对史料的分析中提升了学生的综合能力，培养学生自主探究合作学习意识，增强了学生的主体意识。通过加入大量的富有趣味性的史料进行历史教学，帮助高中生培养史学素养和自主探究能力。

五、 结束语

一如傅斯年先生所言：“史学就是史料学”，虽然可能有些绝对，但是在一定程度上说明史料在高中历史教学中的重要性，从事高中历史教学的广大一线教育教师必须提高对史料教学意义的认识，学习和掌握史料教学以及相关的知识，既能改进高中历史教学方式，不断地拓展史料教学的空间，同时要注重积极搜集并积累各类史料，建立起属于自己的资料库，充分发挥史料的作用，使高中的历史教学再上一个新台阶。这样才能提升学生学习兴趣从而提高学生学习历史的效率。

参考文献：

[1]杨越.浅谈史料在高中历史教学中的作用[J].中国校外教育，2018（3）：116.

[2]孙丽雯.也谈史料在高中历史教学中的重要作用[J].学周刊，2015（35）：194.

[3]陈强.论史料在高中历史教学中的重要作用[J].学周刊，2011（16）：52-53.

作者简介：

袁玲，湖北省襄阳市，襄阳市襄州区六中。