适时运用追问

摘 要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，社会各界越来越重视学生在课堂上的实际学习体验。各学科教师纷纷基于新的教学理念，将更多新的教学技巧应用到传统的课堂教学过程中。数学是小学阶段的基础学科，也是一门对学生思维能力成长有着巨大影响的学科。课堂提问是教师与学生互动的主要方式，也是引导学生对数学知识点展开深层思考的有效手段。而追问则是推动教学进度，提升学生课堂学习效率的有效手段。对数学课堂追问技巧的优化，已然成为现代小学数学教师的核心教研课题。

关键词：小学数学;追问策略;教学探究

一、 引言

建构主义理论认为，学生学习行为的本质无非是自身学习经验的堆砌。小学数学的学习正是一个学生利用旧知识来学习新知识，并且将新知识融入旧知识体系的过程。小学生正处于思维方式成熟化发展的关键时期，教师课堂上的教学质量可以对学生未来的学习乃至生活造成很大的影响。有效的追问不仅可以吸引学生的注意力，让学生将更多精力投入到课堂教学内容中。还能及时降低学生的学习难度，同时引导学生在教师的指引下完成对知识点的内化与吸收。教师要清晰认识到课堂上对学生展开追问的基本原则，这样才能为更多小学生的数学学习带来实际的帮助。

二、 小学数学课堂展开有效追问的重要原则

（一）追问内容必须具备关联性

关联性是教师在开展追问时必须注意的基本原则，也是保证教师追问质量的重要原则。数学知识本身就具备一定的相似性与关联性，数学教材为了满足学生阶梯形的难度需求也依照一定的顺序对知识点进行排列。教师在对学生展开追问时，要结合学生已经掌握的数学知识点，通过追问来帮助学生完成对新旧数学知识点的融合。为了能够有效提升学生的思考欲望，教师也可以将一些与教学内容有关的元素引入到追问当中。例如最为常见的生活元素，如果教师可以利用生活元素为材料展开追问，不仅可以有效提升学生的求知欲望，同时也能让学生在思考问题的过程中实现自身数学应用能力的有效提升，从而使教师的教学工作更加满足新课程标准对现代小学数学教学提出的具体要求。

（二）追问内容必须具备多样性

教师在课堂上对学生进行提问时，其初始目的大多是为了探知学生对这部分教学内容的实际掌握情况。如果教师只针对教材上有的内容展开提问，则无法更加全面地了解到学生的真实情况。这时教师就必须考虑到追问内容的深度和广度，这样才能给学生带来更加具有多样性的追问问题。一方面来说，教师必须要注重问题的深度，只有具备深度的问题才能促使学生展开思考，并且在思考过程中不断加深对数学知识点的理解。另一方面，教师也要注重问题的广度。教师要从学生容易忽视的角度出发，对学生的边缘认知领域展开有效的提问。这样才能避免学生在学习过程中产生数学概念混淆的情况，从而保障学生课堂上的学习效率。

三、 小学数学课堂展开合理追问的有效策略

（一）基于学生特点展开课堂追问

小学生年龄相对较小，在学习过程中很容易受到外界的影响。教师的课堂提问本身是为了帮助学生集中注意力，同时提升学生的学习效率。而小学生最容易受到自身兴趣的影响，如果教师可以为学生提出更多具有趣味性的问题，就能有效激发学生的学习兴趣。这样学生才能主动配合教师的教学工作，并且在教师的引导下对相应数学知识点展开缜密的思考。

例如在学习“圆”这部分教学内容时，教师就可以先为学生提出一个相对较为简单的问题：“城市里有很多汽车，那么汽车的轮子是什么形状的呢？”。学生很快就可以基于生活经验回答出圆形的答案，这时教师就可以展开追问“为什么汽车的轮子是圆形的呢？为什么不能是三角形的呢？”这时就有学生回答“因为圆形的轮子才能滚动”。这时教师就可以循序渐进地追问道：“圆形轮子和三角形轮子相比，最大的特点是什么呢？”这样学生就可以在教师的引导下发现圆形车轮边上任意一点到车轴距离都相等的情况，从而对圆的概念有着更加清晰的认识。

（二）基于教学内容展开合理追问

小学生自身的理解能力相对较为薄弱，在思考数学问题时也很少会从多个角度出发对问题展开思考。教师在实际的教学过程中，可以基于教学内容的实际特点，来为学生选择最为合适的追问方式。例如在学习“百分数”这部分教学内容时，教师在提问学生关于百分数的相关概念之后，就可以追问“我们已经学习了分数和百分数，那么它们两个有什么联系，有哪些区别呢？”小学生接触到的很多数学概念都存在一定的相似性，教师让学生对比分析百分数与分数的特点，学生就能通过及时的总结来完善自身的数学知识体系。在教师的引导下，学生可以总结出分数可以表示实际的数量，也可以表示两数之间的关系，而百分数大多用来描述一个数字是另一个的百分之几。这不仅降低了学生的学习难度，也加深了学生对这部分知识点的印象。

（三）基于学生表現开展合理追问

除了以上两点之外，教师还可以结合学生在回答问题时的实际表现，来对学生展开更加多样化的追问。学生的回答本身就不是一成不变的，如果教师可以根据学生的表现来对学生展开更加具有针对性的追问，就能更加有效地激发学生的思想火花。例如在学习“长方体的表面积”这部分教学内容时，教师向学生提问长方体表面积的计算公式，一名学生通过总结回答可以通过“（长+宽）×2×高+上下两个面的面积”来得到长方体的表面积。这个答案虽然是一个另类的想法，但也是源自学生自身的独特思考，教师必须充分尊重学生的想法。这时教师就可以向其他学生展开追问“你们赞同这种方式吗？要怎么验证这个计算方法的对错呢？”这样学生就可以通过小心地求证，来不断提升自身的思维深度。

四、 结语

综上所述，追问作为影响小学数学课堂教学质量的主要因素之一，自然值得教师为其付出更多的教学精力。教师要基于小学生自身的理解能力，结合教学内容与教学需求，更加合理地利用提问来引导学生进行思考。这样才能在培养学生养成良好数学学习习惯的同时，帮助学生利用问题来实现自身数学综合素质的稳定增长，最终为学生未来的数学学习打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]刘红秀.小学数学通过课堂追问促进学生深度思考[J].文理导航，2020（2）：32.

[3]杨永甲.追出效率 问出成果：谈谈小学数学课堂中的必要追问技巧[J].中华少年，2020（6）：89-90.

作者简介：

刘江河，福建省漳州市，福建省漳浦县绥安中心学校。