基于超星学习通的“四位一体”云教学模式的研究与实践

胡翠霞 黄列梅

摘  要：云教學是基于网络平台的一种混合式教学模式，主要分为“线上网络平台自主学习”和“线下课堂合作学习”两个环节。新冠肺炎疫情背景下，常规云教学模式面临新的挑战。该研究围绕疫情背景下大学英语“四位一体”云教学改革，依次介绍了“四位一体”的含义和云教学模式，并以第二单元第一章节为例，介绍了“四位一体”大学英语课程云教学的具体实践过程，以期对我国大学英语改革带来新的启示。

关键词：超星学习通;四位一体;大学英语;云教学

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）21-0019-04

Abstract： Cloud teaching is a kind of blended teaching mode based on network platform， which is mainly divided into two parts： "online network platform autonomous learning" and "offline classroom cooperative learning". Under the background of novel coronavirus pneumonia， conventional cloud teaching mode is facing new challenges. Focusing on the "four-in-one" cloud teaching reform of college English under the background of epidemic situation， this study introduces the meaning of "four-in-one"， cloud teaching mode and taking the first chapter of the second unit as an example， introduces the specific implementation process of "four-in-one" college English course cloud teaching， in order to bring new enlightenment to our college English reform.

Keywords： Chaoxinglearning platform; four-in-one; college English; cloud teaching

《教育部信息化十年发展规划（2011-2020年）》强调指出：“要重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教育手段和方法现代化”，“学校教育教学改革主要维度包括：教师信息化教学的习惯;知识呈现方式、教师评价方式等变化;学生多样化、个性化学习方面的改变”。大学英语作为一门公共课程，其涉及学生人数多、影响范围大，大学英语教学质量的好坏在一定程度上决定了我国高等人才的英语能力和英语水平，因此大学英语课程教学改革一直是广大英语教师研究的热点。

为了解近五年大学英语课程网络教学的现状，笔者以“网络”和“大学英语”作为词频，通过中国知网的高级检索功能，设置发表时间为2015年-2020年，将文献来源勾选为中文核心和CSSCI，共检索到论文124篇，其主要研究主要包括网络教学现状综述 （吴颖，2018）、基于网络教学平台的大学英语教学模式设计（周莹，2016;甘晔，2017）和网络教学的满意度效果评价（孙志农，2017;李芳军、屈社明，2018）等方面。我校《大学英语II》课程自2016年以来一直探索基于网络平台的云教学模式，在“线上+线下”混合式教学实践方面进行了积极探索。2020年年初，国内爆发新冠肺炎疫情，我校为响应教育部“停课不停学”的号召，在全校内全面开展云教学。为确保该次云教学的顺利高效设施，我校《大学英语II》课程组全体教师认真总结过去四年云教学的经验和不足、并开展课前调研、齐心协力、共同商讨，摸索出一套基于超星学习通的“四位一体”大学英语云教学模式。该研究介绍“四位一体”的含义、云教学具体模式、及该模式下的多元测评体系，并以第二单元Sports的第一章节Warm-up和Talk Show为例，介绍我校《大学英语II》课程云教学的具体实施过程。

一、“四位一体”学习共同体

“四位一体”学习共同体，即任课教师、辅导员、行政教辅人员和助教互相配合、共同参与、共同监管学生学习的过程，构建以学生为中心，教师为主导，行政教辅人员和学生助教为辅助的管理模式，有效督查学生在云教学过程中进行有质量的学习。在整个教学过程中，教师需围绕学校三大教育思想即“雅典式教学”、“狩猎场”理论和因材施教，承担课堂的整体设计，前期的准备及课程中的答疑工作，以及与辅导员、行政教辅老师、及助教进行沟通等工作，引导学生开展自学。而学生应当培养自己高效、自律学习的习惯，由教师、辅导员、行政教辅老师三方配合辅导。教师在学术上为学生提供指导，辅导员也从心理上关注学生，按时召开班会。同时，在行政教辅老师和学生助教的组织下，学生可以组建3-4人的学习小组，互相带动，提升学生的学习积极性。

二、“四位一体”云教学模式

（一）课前

由课程负责人带领课程组统一讨论每周教学内容，选择重点和难点精心制作PPT并录制讲解视频，设置测试题目，以便及时检查学生课前自主学习和掌握的情况。教师参考上期末的学生平时成绩和期末成绩、综合助教同学的反馈，对各班同学进行分组。为了督促学生认真按时进行学习，教师会利用超星学习通的“统计”功能，每周定时从系统导出视频、音频和课件的学习记录，如学习时长、观看记录、观看比例等，在助教的协助下，共同查看学生的学习笔记，并记录学生笔记中的问题，做好统计工作。一旦发现有学生当周未按时完成任务，教师会将名单报给辅导员，由辅导员通知学生并督促其尽快完成。助教人员依据教学内容，督查学生学习进度，核查学生学习过程，并将问题汇总后转达学生辅导员及任课教师，与教师、辅导员共同落实课程思政、心理干预等育人工作。行政教辅人员也会随机抽查教师的登录、作业批改情况、参与学生的讨论和解答学生问题等情况，做好对任课教师的考核。在课前云平台自主学习环节，各位同学充分利用网络优势，在规定时间内完成自主学习任务。然后由助教带领组长、组长带领组员围绕当周学习任务点进行基于任务的项目学习。组长定期收集并反馈组员学习的问题和表现，然后反馈给助教，由助教汇总后提交给教师。同时，助教也会频繁核查讨论区学生回复帖子的质量和数量，收集好的回帖，同时对无实质内容的回帖进行删除。四位主体共同参与、相互配合，确保课前工作的顺利开展。

（二）课中

基于助教同学收集的反馈信息、教师在批改作业过程中汇总的问题、学生在讨论区分享的疑问等，教师梳理并总结每周内容的易错点，设计形式多样的教学活动，在每周定时答疑时间帮助学生巩固内化知识。比如，为检查学生对知识的掌握情况，教师会提出问题，让学生通过快速回答和抢答等方式参与到互动中;对于视频或音频中的重难点，教师以概要形式将主要内容呈现在PPT上，让学生把缺失的内容补充完整，然后重点讲解帮助学生加深印象;对于口语任务，教师按小组安排学生进行配音和角色扮演;对于文章理解，教师提出开放性问题，让学生进行多元思考，给出观点、预测故事走向、判断可能出现的后果等，既锻炼学生的思维，又能激发学生的表达欲望和学习潜能，提高学生英语应用能力。在互动环节，助教会帮助教师做好相关记录，以便对表现积极的同学给予适当加分奖励，激发学生的学习热情。教辅人员会不定期抽查各位老师定时答疑过程和质量，确保线上与线下课程质量不减。

（三）课后

为检测学生对知识的掌握情况，教师会布置章节小测验或者训练学生思维的开放式作业，让学生进行自我检查、查漏补缺或创设情境、提高学生的英语应用能力。如在讲解第四单元Advertising这个话题时，我们布置的作业是：从所给的商品中任选一种，为其设计一份宣传海报，并用配上简单广告词;在学习第二单元Sports这个话题时，我们让学生讨论疫情期间，大家宅在家从事哪些锻炼;在Career and Development这个单元，我们让学生假设自己毕业之后要进行自我创业，用英语简要列出自己的创业计划等。这些作业或讨论话题，实用性强，学生可以结合自身情况进行思考，既能够锻炼学生的多元思维能力，又能促使学生运用所学知识完成一定的应用型任务，让学生尝到甜头，感受知识的实用性，促使其不断主动努力学习，而不是迫于通过课程的压力或者老师的逼迫被动地学习。同时，考虑到每个学生基础不同、接受知识的能力不同，为更好地实施因材施教，教师也会准备一些难度较低和较高的学习材料和学习任务，满足英语水平过差和学有余力的同学的学习需求，并通过助教及时了解同学们的学习情况，收集学生的问题，通过聊天区的实时互动功能，及时回答学生的问题，避免因为问题积压而导致学生产生挫败感。

（四）“四位一体”多元考核体系

大学英语改革的目的不是用测试代替教学，而是用阶段性测试的方法来检测学生的课堂学习与自主学习的效果（陈家福，2017）。云教学平台强大的统计功能大大提升了阶段性测试的可操作性和效度，有助于更准确、全面地检测学生的学习效果。大学英语课程的考核同样采用“四位一体”模式，其主要特色在于：

1. 形成性评价与终结性评价综合运用原则

云教学是个过程，仅仅通过期末终结性考核无法检验学生学习的效果，必须将学生的学习过程纳入考核范围，打破“一考定成绩”的传统考核模式。针对我校大学英语云教学的具体要求和专科学生的学习习惯及学习特点，课程组经过讨论，将学生线上部分的考核分为四个方面：学习笔记（20%）、讨论情况（20%）、线上作业（50%）、阶段测验（10%）（见表1）。在发布任务点时，为防止部分学生浑水摸鱼、拖动视频，教师在上传视频材料时设置防拖拽、防翻页等参数，又通过检查笔记的方式，确保学生认真学习、保质保量完成学习任务。对于讨论情况和线上作业，教师可以通过超星平台导出统计数据，随时查看学生发帖和回帖、提交作业的情况，对于没有参与讨论、没有按时提交作业的学生，教师可以设置学习预警，真正将四项考核落到实处。

表1 线上学习考核内容及比例

2. 分层次、分专业考核原则

结合多年的教学经验和调研结果，课程组发现不同专业的学生在学习习惯和英语基础方面存在较大差异。同一个专业、甚至同一个班级的学生，其英语水平差异也较大。因此不能用一刀切的方法，用同样的标准和同样的考核方法考核学生，必须根据因材施教的原则，对学生提出不同的学习要求，制定不同的考核标准。对于基础较好的学生，提出较高的要求，鼓励其学习教师准备的学习材料或积极拓展课外知识，对于完成较好的同学给予额外加分奖励。对于基础较弱、学习能力较差的同学，采取多鼓励的原则，培养其学习的兴趣和热情。更看重其做了什么，是否付出努力的行动，而不是一定要期末考出什么样的成绩。这样才能调动不同基础学生的学习热情。

3. 网格化管理、四位一体评价原则

在云教学的过程中，我校实施网格化、四位一体的管理模式，为确保考核结果的公平公正性和全面性，各个主体都应参与到考核过程中。按照其参与的权重，分配不同的考核比例，如教师考核占60%，辅导员占10%，教辅人员占10%，助教同学占20%（见表2）。考核主体的多样性，既保证了考核结果的科学、全面、有效，也能调动学习主体的积极性和参与热情，对云教学起到积极的反拨作用，并最终达到以评促学的目的，促进教学过程的良性发展。

三、“四位一体”云教学实践

（一）课前准备

开课前课程组用问卷星进行问卷调查，了解学生对“Sports”这个话题的知识储备情况，基于调查结果，课程组组织教师进行会议讨论，积极探讨教学内容和教学方式、精心设计教学活动，结合学校对云教学的要求，做好本单元的教学安排。《蒲公英大学英语2》是我校大学英语课程组以我校所倡导的雅典式教学法为指导，立足本校专科学生英语基础薄弱的特点而自主研发的一本教材，全书包含五个单元，其中第二单元围绕Sports展开。结合本学期教学课时和教学安排，我们计划用三周的时间来完成本单元的教学任务。第一周也就是該单元第一章节围绕运动开展Warm-up和Talk Show活动，教师录课部分包含两大部分：典型国家的典型运动;运动与健康的关系。第二周重点带领学生进行听力训练，学习听力练习的技巧和方法。第三周围绕课文部分学习课文部分的重点知识并探讨课文相关文化知识。本单元第一周是整个教学周的第五周。考虑到本人周一上课，自主学习必须在直播课之前完成，因此在第四周时，教师通过超星平台提前发布第五周的教学目标、教学资料和教学任务，并明确告知学生学习的路径。与此同时，教师在讨论区发布讨论帖：What interesting sports do you do at home during this COVID-19 breakout？ 周一至周日期间，教师会充分发挥“四位一体”学习共同体优势，和助教老师、学生助教、辅导员轮流通过超星和QQ群反复提醒学生，辅导员老师重点关注学习积极性较差的学生，确保学生在周一前完成资料的学习和及时回帖。期间，教师基于该周教学重点和教学目标，梳理总结直播课的重点，设计好课堂活动，做好第五周上课准备。

（二）课堂组织

课中，教师首先通过提问和小测试的形式，了解学生对主要国家的主要运动的掌握情况，比如是否了解了各主要国家的运动文化、是否能用英文准确说出该项运动的名称、是否能够理解某种运动的意思和相关规则等;然后针对运动与健康的关系，教师首先采用自由发言的形式，让学生列举出运动的优点有哪些。有些学生会基于自主学习的笔记，说出PPT和录屏视频当中列出的优点，还有些学生表达出自己的想法，最后教师通过课件的形式，展示大家的观点，让大家学会相关的英语表达，积累相关的英语词汇。针对学生的回帖情况，教师列出学生用到的好的英语表达，如sit-ups（仰卧起坐）， push-ups（俯卧撑）， planks（平板支撑），dance to music with my parents（跟随音乐和父母一起跳舞）， work out on an APP called 'Keep' by watching videos（在keep应用上面通过观看视频进行锻炼）等，指出学生回帖中表现好的方面和不足之处，并提出改进意见。

（三）课后任务

课后，教师要求学生首先结合自学笔记和直播课堂笔记复习和巩固该章节主要内容，然后完成第五周作业：观看一则视频，采用精听的方式写出所听词组和句子。该作业的主要目的包括两个方面，1. 拓展一些和运动相关的表达，练习听力并结合听力内容训练口语。该作业主要目的是敦促学生进行听力和口语训练，因此评价方法学生是否按照老师所讲方法进行听力训练;2. 是否理解作业要求并认真完成。教师会总结学生听力的难点，哪些句子学生没有写出，在下节直播课中给大家公布答案，并点出一些有用的语言点和句子，拓展学生的课外知识和课外词汇。学生完成本周作业后，需要继续学习下一章节内容，为下周直播课堂做好准备。

综上所述，按照教学安排，每周教学内容环环相扣，教师按照应用型教学的原则，根据教学内容设置不同形式的作业，并依据每周教学目的调整话题，既为学生应用知识提供平台，又让学生联系实际体会到英语的实用性。在云教学实施的过程中，“四位一体”学习共同体在确保学生全面参与云教学方面始终发挥着至关重要的作用。

四、结束语

“四位一体”大学英语云教学是我校响应教育部“停课不停学”的号召而进行的一次教育探索和改革。它因新冠疫情特殊背景而产生，但并不会随着疫情的退去而终止。云教学是信息化时代的产物，随着网络平台和互联网的发展，它会变成大学英语教学的主导模式。

参考文献：

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