群文阅读之浅见

2020-09-21 08:41杨光琼胡欣云
教育信息化论坛 2020年6期
关键词:思维训练阅读策略群文阅读

杨光琼 胡欣云

摘要:群文阅读不仅可以拓宽学生的阅读视野,还能有效提升学生的阅读能力和阅读素养。从开展群文教学的意义,如何确定议题、选择文本和实施群文阅读的策略三个方面进行阐述。

关键词:群文阅读;阅读策略;整合文本;思维训练;阅读能力

对于群文阅读,台湾的赵镜中教授是这样解释的:“结合教材和课外读物,针对相同的议题,进行多文本的探索性阅读教学。”在较短的教学时间里,教师先确定好一个议题,然后选择多个与主题有联系的文本,引导学生展开思考、求同比异、发现判断,最后形成知识的集体构建,达成共识。何克抗的“跨越式教学”、李怀源的“单元整组教学”、窦桂梅的“主题单元教学”等,都是群文阅读的教学探索。

一、从“单篇”到“多篇”的意义

统编语文教材主编温儒敏先生提出,教师在进行阅读教学时可以采用“1+X”的方法,即学习完一篇课文后,应该拓展若干篇与此有联系的文本作为课外阅读的材料。这就是群文阅读中的“以一带多”。

(一)有利于学生阅读能力的提高

在信息化时代,我们每天都会面对海量的信息,快速阅读这些杂乱零散的文本,提取有效信息,进行知识整合,这是对阅读能力的巨大挑战。《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第三学段提出的阅读要求是:“默读要有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300字。”“课外阅读总量不少于100万字。”群文阅读要求学生在较短的时间内完成多篇文本的阅读,因此通常采用默读为主,泛读、跳读、扫读、抓关键词句等为辅的阅读策略。大量阅读提升了学生的阅读速度,也提高了阅读质量。

(二)有利于学生学习能力的提升

群文阅读作为课内阅读的拓展和延伸,选文内容丰富,层次多,其多元性和开放性更容易激发学生的阅读兴趣,开阔视野。群文阅读的“读”区别于一般语文课堂的“读”,其教学重点在于探究确定的议题,侧重于过程性评价。学生在阅读过程中带着问题不断思考,围绕开放性议题各抒己见,没有固定答案,在批判和辨析中探究问题,在小组交流中碰撞思维,形成良性推进过程,既发掘了阅读深度,又培养了发散性思维和创造性思维。

群文阅读通过多个文本打造出一个学习空间,让学生主动、积极地参与,获取语文知识,领悟人文精神。这种多面、包容的模式,尊重了学生的主体性,为学习能力的提升提供了更为广阔的空间。

二、议题和文本的选择

(一)如何确定议题

语文教材根据语文要素和人文主题,把课文划分为不同的单元。一个单元的课文其实就是一组“群文”。教材里的议题组合大多偏重于人文性,如舐犊之情、童真童趣、自然风光、思念家乡……笔者认为,课外群文阅读的议题在层面和角度上还可以更广泛些。

1.以“体裁”为议题

例如,通过阅读多篇民间故事,让学生发现民间故事的特点。通过系列性阅读,举一反三,学生就可以发现童话、小说、散文等体裁的构成特点。

2.以“作家”为议题

一篇文章很难体现作家的风格,通过系列性阅读,学生可以进一步了解作家独特的写作风格,了解其成长经历。如教师可以设计这样的议题:走近李清照,走近苏轼,走近冰心,走近萧红……

3.以“观点”为议题

例如,有的文章指出人工智能具有重大意义,有的文章则说人工智能有很多弊端。把这些文章整合在一起,通过系列性阅读,学生就会发现其中的矛盾,于是进行质疑、批判、重组、反思,最后做出判断。

(二)如何确定选文

如何围绕一个议题,选择合适的“群文”,考验着教师的阅读量和知识储备。笔者认为,最好选用多种形式的文本,可以选用童话、寓言、小说、诗词等文学性文本,也可以选用通讯报道、书信、广告、说明书等实用性文本。“群文”的选择是自由的,但是要注意它们之间的联系和正确的价值取向。

1.易于发现规律

群文阅读是让学生在较短的时间内进行多个文本的阅读。根据学生的认知水平和阅读能力,选文时要注意文本之间的异和同应该是显性的,便于学生发现其中的规律。如蒋军晶的群文议题——创世神话里的秘密,选用了《盘古开天辟地》《淤能棋吕岛》《梵天创世》和《冰雪巨人——伊密尔》。学生通过阅读发现这些文章都有属于自己的鲜明的民族元素,在比较中发现不同国家的民族特色。这组群文的相同处在于文章的结构和内容。第一,世界最初的样子都是一个“蛋”;第二,各国都有一个英雄创造了世界;第三,英雄的身体幻化为世间万物。

2.设置矛盾冲突

“强烈的认知冲突可以启动思考,引发探究。”例如,提到狐狸,学生们首先想到的就是狡猾,因此我设计了群文议题——多面狐狸,《狐狸分奶酪》里的狐狸是狡猾的,《狐狸孵蛋》里的狐狸是善良有爱心的,《狐狸和马》里的狐狸是机智勇敢的,《会做贸易的狐狸》里的狐狸是有伟大母爱的。面对这些不同的狐狸形象,学生们认知中的传统观念就会被冲撞,强烈的矛盾冲突会促使他们去探究、辨析。

3.互文性强

互文性强并非指把文学水平高的几篇文章组合起来,而是要看文章间的联系够不够。互文性强调的是学会从零散的文本中整合信息,找到它们之间的关联。例如,選编一组关于朋友的群文,我选用以下文章:《鲍叔牙》《管宁割席》《伯牙绝弦》《羊角哀》。为什么选择这组文本呢?《鲍叔牙》讲述的是彼此信任的朋友关系,《管宁割席》是因为“道不同不相为谋”的决裂,《伯牙绝弦》是心有灵犀的知音故事,《羊角哀》讲述的是舍命助友的生死之交。这四个故事从不同的角度诠释了朋友的真谛,可以引领学生探究真正的友情是什么。

三、实施群文阅读的策略

笔者把群文阅读的教学模式定位为安静地阅读,整节课一半的时间都应该用来阅读。教师要改变精读课的教学方法,利用问题和任务的设置让课堂静下来,让学生忙起来,教会学生学习使用浏览、默读、略读、跳读等多种无声阅读的方式阅读文本,在阅读中辨识、提取信息,通过比较和质疑,完成归纳和评价。下面以二年级课例“多面狐狸”来说明以上策略的实施。

文章:《狐狸和乌鸦》《狐狸分奶酪》《狐假虎威》《狐狸孵蛋》《狐狸和马》《会做贸易的狐狸》《狐狸的生活探秘》

教学目标:

(1)通过多文本阅读,感受故事中狐狸的不同形象。

(2)引导学生从多种途径了解真实动物世界中狐狸的状态。

(3)初步了解童话故事里的象征手法。

教学重点:

通过对比阅读,学会多角度、辩证地看待狐狸。

教学过程:

板块一:印象中的狐狸。

※小朋友们,在你们的印象中,狐狸是一种什么样的动物?

※依次阅读孩子说到的相应文本。

(1)默读《狐狸和乌鸦》,你覺得这里的狐狸是什么样的?从哪里看出来的?这里的狐狸是狡猾谄媚的,为了骗到乌鸦嘴里的肉,花言巧语,最终获得了那块让它垂涎欲滴的肉。

(2)默读《狐狸分奶酪》。狐狸为熊哥哥和熊弟弟分奶酪,看似很公平,兄弟俩谁也没多吃一口,谁也没少吃一口,但是实际上奶酪都被狐狸吃到了肚子里,真奸诈!

(3)默读《狐假虎威》。小动物们看到狐狸都被吓跑了,它们真的害怕狐狸吗?狐狸借着老虎的威风吓走小动物,可真狡猾呀!

※这些故事里的狐狸不是说谎骗人,就是狡猾奸诈,你们喜欢吗?可是,有人却说自己很喜欢狐狸,这是怎么回事呢?

板块二:我眼中的狐狸。

出示“喜欢狐狸”的理由。

狐狸是肉食性动物,就是要想办法找到肉,乌鸦自己爱听奉承话才会上当受骗;熊哥哥和熊弟弟太笨了才会被骗;欺骗老虎的狐狸是为了自保。对这些看法你赞同吗?如果不同意,你准备怎么反驳?学生分组,展开辩论。

板块三:动物世界中的狐狸。

狐狸在大自然中真实的状态是怎样的呢?我们可以通过什么途径了解?(看纪录片、上网查找资料、阅读科普书本等)请同学们默读科普性说明文《狐狸的生活探秘》,说说你对狐狸的新了解。学生交流对真实动物世界中狐狸的认识。

板块四:寻找别样的狐狸。

人有好坏之分,狐狸也是一样的。有些作家笔下的狐狸是一种很有灵性的动物,请默读《狐狸孵蛋》《狐狸和马》和《会做贸易的狐狸》。

完成阅读任务单。

学生交流不同故事里的狐狸形象,还狐狸清白。

板块五:了解童话里的象征手法。

为什么童话故事里经常把狐狸当作坏人来写?学生思考、讨论。还有那些动物也被当作坏人来写?(狼、狮子等)

小结:人们习惯用狐狸的形象来代表现实生活中那些狡猾奸诈的人,这就叫象征手法。在童话故事中,大灰狼象征着凶恶,小白兔象征着善良,小狗象征着忠诚,老牛象征着勤劳等。

群文阅读作为一种综合性极强的语文活动,让学生的阅读素养得以提高,思辨能力得以培养,学习能力得以养成。群文阅读的推行,使得学生的课堂阅读量呈几何级数增长,为提高小学语文课堂教学效率提供了一条极具可操作性的新思路!

(本文系安徽省电教课题“信息化背景下群文阅读策略研究”的阶段性研究成果,立项编号:AH2019305)

参考文献:

[1]蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京:中国人民大学出版社,2016.

[2]陈婷婷.小学语文群文阅读教学设计研究[D].上海:上海师范大学,2017.

(责任编辑:韩晓洁)

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