基于交互式电子白板的互动式教学模式研究

倪晓玲

摘要：交互式电子白板的引进改变了传统课堂教学模式，开创了新的教学结构，打造了新的课堂教学形式，为实施新课程标准提供了现代化的教学手段，真正实现了利用信息技术媒体创新的交互式的课堂多媒体教学模式。互动式教学可以让学生最大限度地利用课堂时间，由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要加强思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。

关键词：交互式电子白板;互动式教学模式;高效课堂

我校在各学科组的积极研讨下，积极探究基于交互式电子白板的教学模式，经过三年多的研讨和试验，初步建构起了“基于交互式电子白板的互动式教学模式”。

一、基于交互式电子白板的互动式教学模式

基于交互式电子白板的互动式教学模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节构成。预习包括课前预习与课上预习、解疑，展示分为组内的小展示与全班大展示，调节是通过“调节教学”提高课堂教学的效率与质量，达标是指课堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。基于电子白板的互动式教学模式的基本教学流程是：创设情境，引入新课;自主学习，合作探究;展示交流，疑难点拨;当堂检测，课堂评价;课外学习，拓展延伸。

（一）创设情境，提出问题（实现师与机的互动）

老师在课堂上利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看，通过创造学习情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。在课堂上，教师可以使用电子白板笔讲解和操作，运用电子白板的“探照灯”进行重点部分的强调，可较好地引起学生的注意，学生在思考过程中也会特别留意老师强调的部分问题。问题的提出，有利于激活思维，指导学生有方向地思考和寻找相关的资料。

例如，在“平行与旋转”的教学过程中，教师利用交互式电子白板可以生动地展现平移和旋转的动态过程，刺激学生的视觉、听觉及运动感，帮助学生理解，加深记忆，使重点与难点变得更加易于学习，使学生更好地理解和学习教材中的数学知识，增强学生探究问题的能力。通过交互式电子白板的直观展示、动态演示及亲身实践，学生充分动用自己的多种感官，不仅理解了各个知识点的内容及特征，同时还增强了空间想象能力。

（二）自主学习，合作探究（实现生与生、生与白板、师生与白板的互动）

学生把预习好的导学案及课堂展示的内容在课前上传，上课时就不用忙着记笔记，也不用在黑板上临时书写了，腾出来的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动，借助白板的快捷、方便，展示过程十分紧凑、高效。交互式电子白板还有储存、记忆功能，可自由调用，在学生的巩固、反馈中，变得十分方便、快捷。

在这种教学模式下，形成了新的学习方式：学生自学不会的，通过同伴对学学会了;同伴解决不了的，通过小组群学习解决了;小组内解决不了的，通过组与组之间的大展示解决了;全班同学解决不了的，通过老师的引导解决了。

在探究新知的过程中，老师可以通过电子白板呈现相关的资料，以便更好地指导学生进行有效的探究。由于电子白板等信息技术的植入，学生在电子白板上以注解、板书、画图、列表、圈画等形式进行汇报交流，既方便了学习，也提高了学习兴趣。而老师可以把学生的汇报成果及时地保存在电子白板中，以方便学生进行系统的知识整理。

（三）展示交流，疑難点拨（实现师与生、生与生、生与白板、师生与白板的互动）

展示是课堂教学的核心环节，是学生综合能力的培养途径。基于交互式电子白板的学习，学生需要把自己通过预习掌握的知识通过讲解、叙述、表达、实验和表演展示给全班同学。

教师不再是按部就班地讲题授课，而是引导学生进行自主学习成果的展示或就某一疑点进行探讨交流。教师由课堂上滔滔不绝满堂灌的“演员”转变为策划、组织、引导学生自主学习的“导演”，所采用的“剧本”即“导学案”。学生的学习由原来的一言不发、被动接受变为对情感、态度、价值观的探究、体验和感悟。这里的教室不再是以黑板为主，课堂上学生不仅同样可以在白板上随意书写、删改，而且可以对自己感兴趣的内容设置颜色，或者选择保存。

（四）当堂检测，课堂评价（实现生与白板的互动）

新知讲授完成后，我们可以让学生通过练习当堂巩固知识，及时了解学生的掌握情况。而老师对学生的练习的评价反馈、同学的评议，可以帮助学生更好、更准确地掌握方法。这个反馈过程可以是口头评价，可以是网络点评，也可以利用电子白板进行集中点评。每个班级的电子白板还依托网络充分联通 “班班通”，每节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解、圈注等，都可以储存下来，自动上传至网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

（五）课外学习，拓展延伸（实现师与生或生与生的互动）

为了进一步提高学生的学习能力，我们适当地布置课外的学习任务或探究任务，让学生学以致用，培养学生的创新能力。例如英语学科的吴老师，她在上六年级的习作课时，学习指导完毕后，让学生以同伴形式或小组形式具体介绍一种动物，建议运用PPT或电子报的形式进行展示，然后发到校园网。老师把学生完成的作品上传到电子白板的资源库中，这样在下一节的习作评议课中就可以轻松地指导和评改了。

二、对应用电子白板教学的思考

面对开放后的课堂，因为学生新的学习行为习惯尚未形成所导致的课堂问题接连出现。如，有的课堂完全用电子白板替代了黑板，有的教师一节课不停地在白板的功能上不断地切换，等等。因此，有人质疑：我们的课堂是否真的有必要每节课都植入网络教学？这需要我们对电子白板教学的应用进行深入思考。

（一）要明确电子白板在教学中的地位

电子白板作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，提高了课堂效率，激发了学生的兴趣。但如果忽略学生的主体地位，使电子白板退化成幻灯片，使“教师灌输”变成“机器灌输”，就完全失去了电子白板教学的意义。我们的高效课堂在结合电子白板教学时，应充分发挥生与机、生与生及生与师的交互性，把课堂真正还给学生，保持学生在课堂教学中的主体地位，这样才能真正实现高效课堂。

（二）应注意充实电子白板的资源库建设

在电子白板里确实有许多教学资源，但每一节课、每一位教师都有其特有的设计，从而形成了电子白板教学资源的丰富性。除了教师进行资源上传，还要鼓励学生参与。这也是实现以学生为中心的有效方法。这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是PPT、Flash动画等，根据不同学科、不同学生的年龄段，可以是学生自己完成，也可以是学习小组共同完成。

（三）电子白板在使用中还有些技术上的缺陷

电子白板还存在一些技术缺陷。如，在课堂运用过程中出现“死机”，电子白板手写识别的准确性有待提高，以及“使用预置的高度结构化和固化的多媒体与网络课件并不能代替多重交互环境中灵活应对的活生生的课堂教学”。而且，资源与电脑的兼容性有待进一步完善。另外，电子白板教学适合小班教学，40人以上的班额使得师生、生生互动困难，使得师生交流比较难发挥。

笔者在搜集和比较国内外教学案例的过程中，有两点明显的感受：一是由于交互白板的使用，产生了很多创新的教学组织和知识呈现方式;二是国外的教学案例给予学生更多的主动权，在课堂实施中设置了更多的交互点，这样的差异一部分来自师生对电子白板了解和认知的程度，另一方面也源于我们一贯的课堂文化。从技术供给的视角看，技术只是提供了增加课堂互动的可能性，能否有效利用还在于使用者的认知。

尽管交互式白板支持教学技术，但基于电子白板的教学归根结底取决于教师的教学设计和实践，取决于课堂教学活动与协作，取决于学生的参与与合作。因此，我们只有加强教师和学生的培训和教研活动，提高教师的学科素养、信息技术素养，才能更好地发挥电子白板教学的优势，为教学注入活力，激发学生的兴趣，提高课堂效率，构建新课程理念下新的课堂模式，更好地为高效课堂服务，使师生的交互合作成为一种常态和现实，使人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

（责任编辑：奚春皓）