“SPP”阅读入门教学模式应用于小学英语课文教学的实践初探

郭钰云

【摘要】课堂教学是学生获取知识、掌握知识、应用知识的关键和重要途径。中低年段的小学生主要是通过课内大量机械训练和情景交际掌握书本上的语言知识和语言技能。“SPP”阅读入门教学模式是通过字母组合发音掌握单词、短语和句子朗读，进而整体朗读并理解绘本故事的循序渐进过程。“SPP”阅读入门教学模式与小学英语的教学方式（字-词-句-篇）是相似的。本文阐述的是如何把“SPP”阅读模式运用到课文教学中，与课文教学融合起来，帮助学生更高效地掌握每课的语言知识与技能（单词、短语、句子、整篇课文的熟练朗读;提升学生的口语表达和交际能力），减轻学生课后背诵单词、课文的负担，提高学习兴趣与积极性，提高课堂教学效率。

【关键词】课堂教学模式;“SPP”阅读入门教学模式;语言知识与技能

我们认为教学模式就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。

“SPP”阅读入门教学模式是指，结合视觉词（Sight words）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养学生早期英语阅读素养的一种教学模式。“SPP”教学模式根据儿童阅读发展的阶段性特征，通过Phonics的训练和Sight words的积累，培养了学生的解码能力，为阅读扫除了朗读的“障碍”，而Picture book的结合，解释了语言的意义。如此一来，学生能够流利地阅读并理解绘本的意义，而且在此过程中，学生的语言知识、学习能力、思维品质和阅读兴趣都能得到提升。

英语教学中，语言基础知识是指语音、词汇和语法等方面的规则、定义、概念和用法等;语言能力是指运用语言进行听、说、读、写的交际能力。根据广州市的课程安排，小学三到四年级每周只有三节英语课，每个教学单元有2篇课文。这就意味着每2周半左右，学生要学习、背诵2篇课文和2课单词，完成相应的练习，并进行测试;同时，还要兼顾自然拼读和绘本的学习。作为一线教师，笔者深感课时量少，教学任务繁重。根据学生年龄的特点，很多学校在二年级教授自然拼读系列的1～2册（26个字母的发音和短元音在重读闭音节中的发音，如map）;从三年级开始，英语课文学习与自然拼读一起进行。学生三年级时还没有掌握到很多自然拼读的知识，没有办法自主认读课文中的单词，还很依赖老师的教学，此时他们会出现以下状况：容易遗忘单词的发音;单词、课文背诵困难;家长、教师课后要花大量时间让学生背诵，大家都很辛苦，还不利于提高学生学习信心和兴趣。因此，如何通过课堂教学提高学生的认读能力，帮助学生更高效地掌握、巩固语言知识和语言技能，提升学生的学习信心与学习兴趣，减轻学生的课后负担显得异常重要。

2016年广州市英语教研员赵淑红老师提出了“SPP”阅读入门教学模式，此绘本阅读模式很快得到了广大教师的实践认可。笔者认为，此模式虽旨在为小学中低年段学生的绘本阅读而特意做的探索，但对同年段学生的课文学习也很有指导意义。故此，笔者近两年尝试把“SPP”阅读入门教学模式应用到教材的教学上去，与课本教学融合在一起。

一、基于“SPP”阅读入门教学模式所形成的个人英语课堂教学模式的解读

1.复习与准备

（1）（phonics time 1 ）字母发音歌与字母或字母发音

在新课前，笔者先播放字母歌（ABC chant等），唤起学生对26个字母发音的记忆，然后通过phonic time1再次复习最近所学的字母或字母组合（可以含有本课需要用到的字母组合）的发音，最后让学生拼读含有以上字母或字母组合的单词，如图3所示。这一阶段是为了巩固已经学过的自然拼读知识并为新单词的学习做准备。

（2）sight words 1（把本册书会学到的逐渐加进去）

学生一、二年级开始学习英语，学到不少sight words。对于一、二年级没学过，但又在书本上新出现的sight words，教师可以在拿到新书后把它们挑出来，尽快加入到本学期的自然拼读课去，学生利用自然拼读的课把这些单词学会。所以，sight words 1中的词（包括新授课文会出现的sight words）在之前的自然拼读课已经学过，此阶段是复习。如果教师来不及在本课前教，也可以在后面sight words 2 教。

2.新知学习：学习本课单词与句型

（1）（phonics time 2 ）学习并巩固本课新单词

有了之前大量的复习，学生能够在教师提示某些字母组合发音和图片的帮助下，小组合作学习新单词。由于之前并没有完全掌握自然拼读的体系，学生在此阶段会遇到没学过或不符合发音规则的字母组合，此时，教师可以通过以旧带新的方式帮助学生。例如，boat（图4-2），教师可以在“oa”旁边标出o-e，学生学过o-e的发音就能推断出“oa”的发音，并顺利读出boat。学生自主拼读单词后，教师可通过平常课堂上的游戏或练习巩固新词的认读（图4-3）。

（2）sight words 2（學习本课并巩固本课句型）

通过第一步复习与准备以及phonics time 2，学生可以分步读出本课的重点句型，例如，图5-3：I have/ a ship/ what do you/ What do you have？/ I have a ship。教师甚至可以复习巩固之前学过的句式（图5-1&2）或做一些人称、时态上的拓展（图5-4&5）。本阶段的学习，学生先学会了单词、句子的朗读，然后通过图片与教师的展示、课堂活动等理解句子意思，巩固句子在情景中的应用（图5-6&7）。这可以解决学生开口难，上口难的问题，能够快速地帮助绝大多数学生认读和理解句子。

3.课文阅读与学习：学习本课课文

通过上面的学习，学生已经比较熟练地认读本课的单词句子，并能很好地理解它们的意思。此时，学生可以按照一般教学流程的方法（自读课文-观看课文录像-跟读课文-完成相关口头或笔头练习-复述/背诵/表演课文）来学习课文。

4.成果展示：巩固并拓展本课语言知识

学生熟练地认读本课的单词、句型和课文后，教师可以带领学生进一步学习。教师可以引领学生通过改变人称、时态等改编课文，也可以进一步讲解本课所涉及的语言、语法知识（图6-1），甚至听写本课单词（图6-2），进一步加强和巩固课堂内容，提高课堂效率。

二、此教学模式的优势

1.要想构建小学英语的高效课堂，必须要充分突出學生的主体地位，提升学生的自学能力。学生基于“SPP”阅读入门教学模式，通过自主学习或同伴学习一步步地构建了语音、词汇和句型等语言知识，极大地提高了学生自主学习和合作学习的积极性，同时让他们体验到学习成功的喜悦，增强了他们的学习信心;减轻了老师课堂上的“讲”，更好地显示老师的引导作用和学生的主体地位。

2.学生通过拼读规则自主和合作学习，减少了一些情景的创设和反复操练时间，教师可以进一步加深对本课的内容的教学或进一步拓展本单元的知识，提高课堂容量和课堂效率。

3.学生的拼读能力在此模式下得到较好的训练，大大地提升学生的发音，认读和背诵单词、短语、课文的能力，减轻学生、教师和家长的课后负担，有助于学生学习成绩的提高。

三、运用此教学模式的注意事项

1.本模式的使用需要有自然拼读基础的支撑，没有一定的基础，此模式无法使用。因此，教师要尽早开始自然拼读的教学，不同年段、不同教师间要做好衔接。

2.此模式提供了很多同伴学习的机会，教师分组时要注组内和组间成员的分配，以达到最佳效果。

3.整个教学过程中，学生有大量的拼读练习，为免枯燥，教师要把常规教学模式中的歌曲、chant、游戏、比赛等加入到课堂中，真正做到“SPP”阅读入门教学模式与小学英语课堂教学相融合。

4.由于知识的限制，中低年段的学生不少单词还不能直接自己拼读，如果一节课太多单词不能运用他们已有知识去学习，不利于学生学习信心的建立，此时，教师要适当引导，并尽量找到学生能够展示自我的机会。例如，教“afternoon”，教师可以把“f”和“t”的音空出来，让学生能够运用已有知识学习，体验学习的喜悦。

参考文献：

[1]教学模式与教学方法[OL].https：//wenku.baidu.com/view/3be21d5fbe23482fb4da4c45.html？from=search.

[2]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门教学模式[J].中小学英语教学，2016（6）：2-6.

[3]代巧玲.关于“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂[J].广东教学·教育综合，2017（55）：12-14.

[4]王雅玲.探索构建小学英语高效课堂的教学策略[J].学周刊，2020（03）：46.

[5]王英华.小学英语绘本教学实用指南（第一版）[M].安徽∶中国科学技术大学出版社，2019∶26-50.