构建高中数学 “五环导学” 教学与小组学习合作课堂模式探究

唐震

摘 要： 教师如何采用科学的教学方式，如何高效地利用好课堂教学时间真正地贯彻好学生为主体，教师引导的新课改理念，就需要教师发挥智慧构建新的课堂教学模式。

关键词： 五环导学 小组合作学习 课堂教学模式

引言

随着学生减负工作的深入，学生接受课堂教学的时间明显缩短了。这使得不少教师压力倍增。如何有效提高课堂教学效率，这是摆在教师面前急需解决的问题。曾经有位数学家说：“蹩脚的演奏会把最迷人的乐曲奏得一团糟，同样，拘泥于呆板的合乎程式的讲解，也会把很多光彩夺目的数学思想弄得黯然失色。”过去，教师在教学中把知识看成是亘古不变的结论，侧重于教师讲授，学生默默接受。教学怎么能够激发学生的学习兴趣和主体地位呢？基于这种思考，提出并实践构建高中数学“五环导学”课堂教学与小组合作学习模式。

1.高中数学“五环导学”课堂教学与小组合作学习含义

1.1“导学”即是学案、教案、练习

教师在集体备课的基础上编写导学案，指导帮助学生课前预习与巩固，为课堂上的小组讨论、教师精讲点拨做好准备。根据导学案，教师个人再编制教案。教案的编写，在符合教学常规的同时，重点关注学生知识的生成、自主学习后问题的预设，以及对知识、方法的精讲与点拨等。练习包括课堂练习和课后作业，课堂练习应编入导学案，课后作业可另外布置。对于练习的选编，在集体备课的基础上，与导学案同步生成。

1.2实施“五环”指自学、探究、点拨、训练、评价与小组合作学习构建

学生根据学案、提纲或微课视频进行自主学习，提前预习基础知识和基本内容。要求学生在自主学习过程中做好自学笔记。课堂上学生把自学中遇到的问题或心得提交给合作学习小组行讨论探究，共同研究解决问题的方法。小组也可根据学案上教师预设的问题开展讨论，就小组合作探究的成果进行交流探讨。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的问题，为精讲点拨做好准备。教师根据学生小组合作学习中发现的问题进行点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律和答题方法。针对某课所学内容，精心挑选练习题进行随堂训练，及时点拨确保有效。课堂教学中，教师对学生个人及小组进行及时评价并量化打分（记分工作可由班长或数学科代表承担）。评价中特别要重视学生个人和学习小组在“自学、探究、点拨、训练”等各个环节中的学习积极性，通过量化评价达到提高学生的学习热情和课堂教学效率的目的。

2.构建高中数学“五环导学”教学与小组学习合作课堂模式

2.1教师的导学案设计要激发学生的兴趣和发挥学生的主体作用

以《等比数列的前项和》为例，等比数列的前n项和公式的探究与推导需要学生观察、分析、归纳、猜想，有助于培养学生的创新思维和探索精神，是培养学生应用意识和数学能力的良好载体。

利用依托市场经济背景，运用学生熟悉的人物编拟故事，以趣引思，激发学生的学习热情，指导和帮助学生进行自主学习。同时，导学案中还包含了随堂练习，这应与教师教案中的设计保持一致。在备课中，将教学的目标转化为问题让学生思考。教学中本着以学生发展为本的理念，充分给学生想的时间，说的机会，以及展示思维过程的舞台，通过自主学习、合作探究，展示学生解决问题的思想方法，共享学习成果，体验数学学习成功的喜悦。通过质疑性和趣味性的提问让学生自主生成推导等比数列的前项和公式的错位相减法。

2.2五环导学课堂教学时间设计

高效课堂应把学生引入到“探究、发现、提问、解疑”的主动学习过程中，杜绝“满堂灌”的现象，讲授时间控制在20分钟以内。

2.3小组合作学习与评价

小组合作学习是目前大家倡导的有效学习方式之一。班级考虑学生的成绩、性格、性别等科学的把班级学生分成6-8个小组。制定好“组”的相关制度，其中包括小组课堂表现评价制度。课堂教学中，教师对学生个人及学习小组进行及时评价并量化打分（记分由学生进行）。比如：老师提问：“远望巍巍塔七层，红灯向下成倍增，共灯三百八十一，试问塔顶几盏灯？”各小组拍一名代表将讨论后将答案写在黑板上：

表中第三组的张三同学答案是错误的，那么教师对该题进行点拨后，由数学科代表计分。计分方式如：第三组全体学生扣1分（张三主动上台演示不扣分），其他各组学生加1分。当然，评价量化的方法不唯一，计分方式只要把握营造浓厚的自主学习气氛，唤起学生的主体意识，激发学生学习兴趣等原则即可。

结语

构建高中数学“五环导学”课堂教学与小组合作学习模式的实质正如前苏联教育家巴班斯基说：“遵循教学最优化的原则，课堂教学在花费师生最少时间的情况下，能够取得最大的效果。”这就需要教师自觉地采用适当的教学方式激发学习的主动性，促进学生进行有意义的学习活动。