小学语文中年级探究性阅读的研究

摘 要：在小学语文教学中，阅读教学十分重要，对于中年级的小学生而言，其心智发展较低年级成熟，但相较高年级，其情感体验能力又远远不够。因此，小学中年级的阅读教学处于相对特殊的状态。且随着素质教育的推行，在教学中更为重视学生的主体地位，因此，文章就小学语文中年级探究性阅读进行简要的分析。

关键词：小学;语文;中年级;探究性;阅读

一、 引言

要进行探究性阅读的研究，首先要认识到，探究性阅读是一个过程，在这个过程中，对学生学习的自主性、实践性、开放性都有较高的要求。其次，对于小学语文阅读来说，阅读不是孤立的，教师在引导学生进行阅读的时候，要以小见大，从句子到段落，从段落到整篇，从一篇到多篇，还可从同一主题的多篇到整本书，以一本书到多本书。教师要对小学语文阅读有整体的统筹观，才更有利于培养学生的探究性阅读能力。

二、 以一带多，见微知著

对于中年级的小学生而言，在阅读的过程中，还出现对阅读知识理解不透彻、概念模糊等现象，小学生自身的情感体验能力不是很高，在面对教师布置的阅读任务时，往往会出现流于形式的现象。此外，部分教师在学生的教学上，还采用传统教学方式，不愿意将课堂的主体交给学生，导致了学生被动学习的现状。

因此，首先要提高学生对阅读知识的理解能力，教师可以先从细微处着手，用一篇阅读带动学生多篇阅读学习。在这个过程中，教师要注意，相比较大量的阅读，更要着重培养学生的细节体验能力，一叶知秋，学生阅读完一篇文章后，要对文章有所认识，且学生的阅读体验越深刻，对其日后逐步加大阅读量就越有利。此外，教师也应当改变传统教学中的授课者的身份，在教学的过程中，要以引导为主。用一篇文章带动多篇文章阅读时，教师可以和学生自主阅读培养结合起来，传统的教学模式对学生阅读知识的体验能力作用较弱，但是通过学生自主阅读，学生能够对文章有更深刻的感悟。

以小学三年级语文下册中的“古诗三首”为例，这篇文章，包含了杜甫的《绝句》和苏轼的《惠崇春江晚景》以及曾几的《三衢道中》，古诗在阅读上不像现代文流畅，但是古诗阅读内容较为简短，句句押韵、且内涵丰富等都是其阅读的优势。在进行类似古诗的阅读时，首先要让学生认识古诗里的生字词，这是自主阅读的基础，其次，让学生自主阅读注释部分，对注释的解读实则是加深文章理解的过程，毕竟就古诗而言，带有相对浓重的古代文学色彩，学生通过对注释的把控才能架起诗歌与现实的桥梁。首先，教师可让学生找出古诗中的物象描写，如《绝句》中的“江山、春风、花草、燕子、鸳鸯”等，学生即使不理解原文内容，通过对物象的感知，也可大概确立文章中的描写对象。此外，教师还应注意，古诗与古诗之间不是孤立的状态，《惠崇春江晚景》和《三衢道中》与《绝句》是描写春季景象的诗。针对诗与诗的内在联系，教师可以引导学生从一篇到多篇进行阅读，教师在可先引导学生阅读《绝句》，再让学生自行阅读其他两首诗，体会这三首诗的共同点。学生在阅读《惠崇春江晚景》时发现，这首诗和《绝句》虽有所类似，但又各有不同，如《绝句》是五言，而《惠崇春江晚景》是七言，此外，在这首诗中的景色描写很显然更为具体，对“鸭”“河豚”等物象的描写增加了许多动态，春天到了，鸭子率先入湖游泳，又到了河豚回河的时候了。此时，学生已经阅读了两首诗了，在阅读的过程中，学生的理解和感悟都是完全不一样的，这就是一篇带多篇阅读对学生类比思維的训练，通过类似文章的阅读，可以根据其内在联系加深学生的印象。此外，在《三衢道中》的阅读过程中，学生能获得更为明显的阅读体会，首先，《三衢道中》的春景是在春末，因为诗中有明显的时间提示，如“梅子黄时”，而这个时候的江南，已经是春末夏初的状态。此外，一篇阅读带动多篇阅读时，还可扩展阅读，不用拘泥于课文本身，如寻找其他便于理解的、关于春季的诗歌让学生阅读，如白居易的《忆江南》。在引导学生进行阅读的时候，要让学生注意观察，同样都是春天的大自然，不同的文章有不同的表现方法和思想感情，学生要注意其中的不同点。只有这样，才更有利于学生的自主阅读能力的培养。

三、 同一议题，以读引读

对学生而言，大都采用朗读的方式阅读，但是，每个学生都是独立的个体，其对文本的感知也不一样，单一的阅读方式容易使学生产生学习枯燥的情绪，不利于学生阅读兴趣的提高。且针对语文阅读的特点，其文本无论是从内容还是形式，都是具有相通之处的，但学生对此的认知相对不够，通过单一的阅读方式和单一的阅读内容，很难对整本书的阅读方向有大的把控。

对教师而言，要对学生的阅读方式加以指引，除了朗读，还可引导学生用多样化的阅读方式，如诵读、默读、读写结合等方式。此外，在进行多样化阅读方式的同时，教师也应注意，善用教材议题，在同一议题下以读引读。就小学中年级的语文课本而言，其涉及的阅读内容丰富，体裁多样，就算是同一篇文章，不同的人也会有不同的阅读方式，能体会不同的思想感情，而面对同一议题的多样的文章，结合不同的阅读方式更能培养学生丰富的阅读体验能力。

以小学四年级下册《乡下人家》为例，这篇文章描写了乡下的自然风光，语言趣味性十足，耐人寻味。教师在引导学生阅读的时候，课前可让学生朗读，在朗读的过程中，解决不会的生字词。此外，当教师在教学的过程中，分层或分段落教学时，可让学生自由诵读，有的学生认为文章景色描写优美，应该安安静静地读，采用默读的方式，有的学生认为，文章表达有趣，就应该大声朗读。这就是同一篇文章，不同学生对其的体验不同而导致其阅读方式选择的不同。其次，教师可确立同一议题，引领学生进行其他类似文章的学习，如生活议题，课内的文章《天窗》《三月桃花水》等就可以成为同一组文章，这几篇文章的共同点都是对于乡下风光或感受的描述。在生活议题下，还可增加其他的组文，以动物为一组，如老舍先生的《猫》《母鸡》等。学生在阅读《乡下人家》会发现乡下美好的景致不只是农村种的花草，还有各种有趣可爱的动物和朴实亲切的人民。而在《天窗》阅读过程中，学生可以很明确地感受到第二人称的优点，同样是描写农家生活，但是《天窗》的代入感更强，对话式的语言更能让学生融入情境。而了解了农家生活后，还可以了解动物，通过阅读《猫》就能看出，通过各类的细节描写，学生就能感觉老舍在日常的生活中对猫的喜爱。通过同一议题下不同小组的文章，也是增加学生阅读知识量的过程。

四、 多本阅读，博采众长

最后就是关于阅读的多本阅读，尤其是现阶段，随着人们生活节奏的加快和互联网的迅猛发展，多本阅读其实已经有所体现，但是还不够规范。学生在阅读的过程中，面对多样的信息无法分辨，其次，多本阅读也只是体现在对知识的获取上，并没有联系到生活实际，导致学生虽然进行了相关阅读，但深度不够的问题。

在小学中年级阶段，学生的好奇心丰富，但同时，对社会的认知还不足，这就导致了学生在面对海量的阅读信息时无法甄别的情况，面对这种情况，教师要加以指引，如在小学生课外阅读的指导上从一本书引导到多本书，在书籍的选择上，也有类似的标准。此外，针对阅读和实际生活联系不够紧密的现象，教师也可通过特定的阅读篇目，让学生联系生活实际，从生活中去感悟，以真正达到学生探究性学习的目的。

多本阅读，首先是针对目前网络大环境的干扰，要选择适合学生学习的读物。如在四年级上册《盘古开天辟地》的阅读中，这是学生耳熟能详的上古神话，由于篇幅较长，在阅读方式的选择上，是不建议一次性朗读完毕的。其次，由于文章题材涉及了神话，学生对于神话的兴趣还是较为深厚的，教师要善于抓住学生感兴趣的点。再者，在进行这篇文章阅读时，教师可将目光着眼于整本书，在包含《盘古开天辟地》一文的整个单元中，都是关于神话的描写，其中还有西方神话《普罗米修斯》，而这些就构成了很明确的主题。教师除了引领学生阅读书本上的知识外，还可以引领学生对课文之外的神话进行阅读，如课外书《中国上古神话》的阅读。值得注意的是，关于神话题材的课外书，教师要明確学生阅读的目的，神话不只是读起来新鲜和有趣，要让学生在阅读神话的过程中了解古人在创造神话时的迸发出的想象力，以及，神话也从某种程度上代表着人们的美好品质和祝愿，如盘古既是神，又具有奉献精神。课外书的阅读也不只有一本，此外，《希腊神话》对于小学生而言，也是非常适合的课外读物，如果说，在中国古神话中，伏羲教人们用火，而在希腊神话中，则是普罗米修斯将火种带到了人间，通过一本书到多本书的学习，不仅是让学生在对比阅读中获取更深刻的感悟，在无形中也增加了学生的阅读量，拓宽了学生的视野。

此外，还需要学生在阅读的过程中与实践相结合，在实际生活中感悟阅读的开放性的体现，如学生在阅读完《火烧云》之后，教师可根据天气情况，让学生注意观察晚霞的变化，看看学生们眼中的晚霞，是否和火烧云一样。此时，教师还可利用写作，将阅读和写作结合在一起，如学生观察完晚霞之后，发现自己看到的晚霞是金色的、在天边还映衬着淡淡的粉色，虽然不及火烧云壮观，但是也别有一番风味。这时候，教师就可以让学生将自己观察到的晚霞记录下来，学生通过阅读去观察生活，在生活中得以记录，就是学生探究性阅读的良好体现。

五、 结语

综上所述，在进行小学语文中年级探究性阅读时，首先要培养学生主动阅读的能力，强化学生的细节阅读体验能力，以一篇带动多篇阅读，其次，也可以让学生使用多种方式进行阅读，也可设立同一议题的不同的小组，通过小组间文章的阅读，加大学生的阅读量;最后，阅读不仅是要从一本到多本，还要联系生活实际，加深学生的阅读理解能力，培养学生探究性阅读的能力。

参考文献：

[1]佟树红.小学语文中年级探究性阅读的研究[J].教育现代化，2018，5（10）：369-370.

[2]杨妮.小学语文中年级探究性阅读的研究[J].语文课内外，2019（13）：198.

[3]胡双平.探究性开放式阅读教学在小学高年级语文中应用的探讨研究[J].小学生作文辅导：语文园地，2019（3）：98.

[4]纪凤君.基于小学高年级语文探究式开放性阅读教学的研究[J].百科论坛电子杂志，2019（8）：491.

[5]王心悦.小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略研究[J].语文课内外，2018（27）：68.

[6]黎增文，朱清华.小学语文探究性阅读的基本指导策略[J].新作文：教研，2018（2）：50-51.

作者简介：

景丽萍，甘肃省玉门市，玉门市第二小学。