高年级课文诗教学尝试与收成

曹美云　曹兰玉

摘要：教师的语言在很大程度上决定了学生在课堂上的学习效率，教师高度的语言修养和高度的语言概括能力，是合理利用教学时间的重要条件。基于此，我们选取《阅读教学中教学语言艺术探微》作为提高小学阅读教学质量的研究课题。为此我们在高年级语文教学中，推出了课文诗尝试教学，获得了一些感性认识和理性收成。

关键词：教学语言;语言艺术;课文诗;尝试教学

高年级课文的显著特点之一就是“长”。由于课文长，一是学生在初步感知时，不容易“短平快”理清脉络，把准内容，突入中心;二是学生在理解内容时，“巧妇难为多米之炊”，缺乏准度，限于表层，难达透彻;三是学生在总结提高时，顾此失彼，缺乏全面，主题得不到揭示和升华。针对这一情形，近年来，结合《教师课堂教学语言艺术探微》的课题研究，我们在高年级语文教学中，推出了课文诗尝试教学，获得了一些感性认识和理性收成。

一、基本做法

（一）诗歌编拟方式

1.教师示范编

教师在教学某篇课文前，反复诵读课文，吃透精髓，然后根据课文主要内容和思想内容编拟出一首五言律诗或七言律诗，让学生在课前，或课中，或课后多次熟读、领会，以体味全文主旨。如第12册第2课《伏尔加河上的纤夫》，可编成如下课文诗：“河上纤夫互搀搂，穿着破烂像猪狗。领头纤夫是老头，眼睛漠然身佝偻。右边走着高个儿，没精打采衔烟斗。少年士兵也拉纤，无可奈何朝前走。”

2.师生共同编

刚开始学习编诗，学生还不能独立完成，这时需要老师扶一把，让学生和老师一起编诗。编拟中，一是向学生讲解诗歌的基本特点，如五律诗共有八句，每句五字，七律诗共有八句，每句七字，二、四、六、八句最后一字要求押韵（即韵尾基本相同）。如第11册第12课《鸟的天堂》可改编成这样的诗歌：“岸边一棵树，枝干不可数。生命力旺盛，绿叶一簇簇。树上鸟儿多，应接都乱目。鸟声伴鸟影，美丽南国树。”其中二、四、六句末的“数”“簇”“目”“树”都押“U”，读起来朗朗上口，便于学生读记。二是要求学生在编拟中尽量多用原文中的原词原句，使所编诗歌成为原文的高度浓缩，成为原文的精华骨肉。如第10册第2课《趵突泉》可编成诗歌：“趵突泉水名气好，游客如云真不少。三个水柱冒冒冒，冒出水面半米高。晶莹活泼不疲倦，神秘境界梦萦绕。池边泉眼冒气泡，五光十色赛珠宝。”其中的“水柱”“冒冒冒”“半米高”“神秘世界”“五光十色”等都是原文词语。

3.学生自主编

当学生了解了诗歌的一般特点，掌握了编拟课文诗的基本要领后，最终要大胆放手引导学生或小组编，或同座编，或个人尝试编诗，让学生始终处于“主人”地位，不时主动的愉悦编诗学习。对语文程度较低的学生可放宽政策，每句三字、四字、六字也行，只要符合文义，好编易懂就行。有时编成的诗歌少几句或多几句也无妨，只要主要内容反映清楚就行。如第12册第1课《马踏飞燕》，有人编成四字诗：“艺术珍品，马踏飞燕，名闻天下，举世少见。铜制骏马，体形匀称，鬃毛整齐，膘肥身健。头颈收缩，尾巴后扬，快走如飞，雄姿展现。造型优美，构思新奇，东汉人民，卓越奉献。”有人编成七字诗：“艺术珍品马踏燕，名闻天下真少见。铜制骏马体匀称，鬃毛整齐肥又健。头颈收缩尾后扬，快走如飞雄姿现。新奇造型谁构想？东汉人民来奉献。”

（二）诗歌使用时间

1.课前

让学生在预习时，未读课文先读诗，帮助学生尽快了解课文主要内容，吃准课文中心，抓住课文精髓。

2.课中

在逐段学习课文内容时，边学边编诗，课文学完，诗歌编成，使学生一节课所学的众多内容，凝练成一首言简意赅的优美诗歌，达到文诗相映，让学生在美好的诗境中轻松学文。

3.课后

当学生学完一篇长课文，知识点多，知识零乱不系统时，教师得用总结谈话时间，师生共同编出简言的诗歌，让学生齐读诗歌，深悟内蕴，深层次地理解主文，从而揭示文章主题，并使主题得以升华。如第11册第9课《我的战友邱少云》，学习了邱少云在烈火中的不凡表现后，出现“中午敌人打起炮，排排炮弹身边爆。火苗呼呼蔓延开，烈火熊熊把身包。千斤巨石趴地上，咬紧牙关任火烧。战斗英雄邱少云，美名千古传中朝。”让这生看着插图，听着音乐，高声朗读，在心中树立起一座严守纪律、不怕牺牲的战斗英雄纪念碑。随着诗歌的朗读，邱少云的英雄形象就能得到放大，教学高潮也将由此产生。

二、初步收成

（一）培养了自主能力

编拟诗歌，学生喜闻乐做，课前编，课中编，课后编，学生始终以主人的身份兴趣盎然地自主学习着，这种诗歌的编拟，促使学习早预习，多读文，细思考，深钻研，自主学习成了学生的自觉行动。

（二）激活了创新能力

学生学习最怕一成不变的师问生答和师出题生練习，长时期的定势教学也确实不同程度地束缚着学生的思维，扼制着学生的创新。而这种由学生自编自拟诗歌的教学，极大地激发了学生的创新意识和创新能力，不同字数，不同句式的诗歌，能帮助学生独辟蹊径，殊途同归地学懂课文，学活课文。

（三）锻炼了概括能力

学生学长文，开始时甚至到最后都对文章内容、线索等纷乱不清，而用诗歌的形式再现课文内容，学生一目了然，很快便能提纲挈领，用几十个字（一首诗）表述一篇长文内容，这正是在向学生进行概括能力的培养。长此以往，学生一见长文，就能迅速地抓其“纲”提其“目”，思路清晰的同时就练强了概括能力。

（四）增强了理解能力

编拟诗文，最要紧的就是要能准确反映课文内容，使人一见“骨头”（即编拟的诗歌）就见“全身”（即全文内容）。而要达到这一要求，就需要学生全身心地投入预习、思考、筛选，找出文中的重点词语，抓住文中的关键句子，编出贴切的诗歌。而这找词抓句的工作，自然使学生深层地理解了课文内容，增强了学生的理解能力。

（五）提供了语言积累运用场地

所编诗歌，主要是由文中重点词语结合课文内容加上一些凝练的词语组成。对文中的重点词语，一是要理解其义，二是要灵活调遣。编拟诗歌实际上就是给学生提供一个积累、运用所学词语的实践场地，这是平时教学所不能达到的语言实践，长期坚持，学生理解词语，运用词语的能力就一定会得到不断的提高。

总之，通过概括课文诗的形式，可以使学生的内心受到强烈的震撼，使学生感受到学习和成长的快乐，迸发学习的激情，这就是教师语言艺术的魅力。在新课标的旗帜下，教师要善于运用语言艺术，增强语言表现力，让语言的教育性和审美性达到统一，让语言的艺术魅力光芒四射。

作者简介：

曹美云，福建省厦门市，福建省厦门市前埔北区小学;

曹兰玉，福建省龙岩市，福建省龙岩市连城县实验小学。