培养学生良好自主提问阅读习惯的有效途径

摘要：小学三年级学生已经有了一定的字词积累，能够自己进行简单的阅读，是提高学生自主提问能力的重要时期。通过培养学生的自主提问意识，可以让学生养成自主思考探究的习惯。因此通过课前预习、读书笔记、读书分享等方式让学生养成自主提问、自主解决问题的良好习惯，提高学生阅读的能力。

关键词：自主提问;阅读习惯;有效途径

良好的自主提问阅读习惯可以使人受益一生，在阅读中学生问题意识的培养，可以让学生带着问题进行有针对性和目的性的阅读，引起学生思考和探究，进行深层次的阅读。《小学语文新课标》也明确规定要让学生养成自主思考、合作、探究的学习习惯。但是在调查中发现，在语文阅读教学中，教师比较注重字词的积累，大多采取教师提问，学生被动按照教师思路进行回答的问答模式，不利于发散学生思维，养成合作探究的习惯。为了改变这种现状，探究出了培养学生自主提问阅读习惯的有效途径。

一、夯实学生阅读基础

问题意识的培养，与学生的阅读能力是相辅相成的关系。阅读能力的提高，可以让学生进行深层次的阅读，阅读越深入才越容易发现问题，阅读能力越强越容易解决问题。问题意识的培养可以让学生敏锐发现问题，抓住关键信息进行阅读，增强阅读的有效性。因此夯实阅读基础是培养阅读问题意识的首要条件，在读懂的基础上才能质疑解疑。第一，要增加学生词汇量。识字是阅读的基础，小学三年级学生已经有了一定的字词积累，但是还需要进一步增加，教师既要注重字词的积累，也要注重阅读的指导，逐渐从低年级的字词句过渡到整篇文章的阅读。第二，指导学生阅读的技巧。学生只有掌握阅读的技巧，才能够有效的解决阅读中出现的问题，养成思考探究的习惯，提高阅读能力。第三，培养阅读的习惯。学生阅读基础的提高，阅读量是关键因素，在教学中，要让学生多读多思考，增加阅读量，开阔视野。

二、培养课前预习的习惯

让学生养成课前预习的习惯，学生在预习的环节出了完成字词的积累，还应该指导学生学会自主提问，根据不同的文体特点，让学生在课前提出质疑，并试着自己解决问题。写物的文章让学生了解描写事物的特点，写人的文章让学生了解人物特点，写事的文章让学生找出六要素，并让学生学会概括大意，理清文章的脉络结构，概括中心思想。学生在预习中，如果能够做到自主质疑、解疑，养成思考探究的习惯，在课堂中带着问题进行学习，让课堂学习更具有目的性，提高课堂教学效率。比如在《金色的草地》这篇文章阅读中，通过给学生发放预习卡的形式，让学生完成以下的预习任务：第一，积累生字词：概、阻、括、误、逆、途、陌、超等，要求学生写出拼音，并进行组词造句。第二，摘抄好句，并说一说好在哪里，并进行仿写。第三，感知文章的大意，让学生进行自主阅读，并概括文章大意，理清文章脉络结构。第四，指导学生自主提问问题并试着自己解决。让学生根据写物类文章的特点，根据关键句关键段进行提问。通过课前预习的方式，让学生自主提出问题，并解决问题。

三、养成做读书笔记的习惯

为了培养学生思考和探究的能力，训练学生在阅读中养成做读书笔记的良好习惯。由于三年级很多学生不懂得如何写读书笔记，因此要引导学生写读书笔记，第一，划出不懂的字词，尤其是课文要求掌握的生字词，并通过自己查阅字典理解字词。第二，找出认为写得比较好的句子，比如修辞句、细节描写的句子，或者语言表达比较生动的句子，并做好标记，写出好在哪里。第三，标出中心句、过渡句、主旨句等关键句子，写出这些句子的作用。第四，写出阅读的感悟。把文章讲述的道理与生活相联系，写出自己的感悟。明确学生读书笔记的内容之后，很多学生都能够自己解决字词的障碍，在文中划出一些好词佳句，并说出句子的效果。有些学生可以找出一些关键的句，并根据关键句理清文章脉絡结构。在感悟的环节，由于学生阅读能力的差距，写出的感悟参差不齐，因此通过举办读书分享会的形式，让学生取长补短，共同进步。

四、读书分享会

通过举行读书分享会，让学生分组合作分享，共读一篇文章或一本书，要求每个同学在小组内分享自己读书的感悟。可以分享读书的内容，分享书中的某一句或某一段话，分享读书之后的收获等等。通过进行读书分享，学生可以从不同的角度学习这篇文章，学习别人阅读的方法，拓宽阅读知识，取长补短，提高自己的阅读能力。通过读书分享会，学生会对文章进行深入的阅读和思考，对某一个词、某一句话、某一段文字、作者的写作意图等产生疑问，在阅读的过程中进行思考，并解决问题。经过阅读、质疑、思考、阅读、解疑等环节，进行深层次的思考，形成自己的阅读感悟，并把这种感悟进行分享，加深印象，提高阅读的效率。

五、教师的语言艺术

教师课堂语言对学生问题意识的培养具有重要的作用。教师在课堂中要注意自己的课堂语言艺术，利用语言的魅力，有耐心的引导，激烈学生，让学生想问、敢问、乐问。第一，多用鼓励性的语言。有些学生性格比较敏感脆弱，教师要多鼓励性，让学生乐问。第二，教师语言有温和有耐心。有些学生基础比较弱，教师要有耐心温和解答学生的各种问题，让学生敢问。第三，教师要多用开放式的语言进行提问。开放性的语言可以发散思维，充分发掘潜力。

总之，阅读问题意识的培养是需要长期坚持的过程，必须夯实基础，提高阅读能力。通过课前预习、读书笔记、读书分享等方式，训练学生进行自主阅读，并在阅读的过程中提出问题，带着问题进行阅读，通过思考探究，自主解决问题，获得自己的读书感悟。教师要注重自己的言行举止，利用语言的魅力鼓励学生多问，形成良好的师生关系，让学生会问、敢问、乐问，提高阅读能力。

参考文献：

[1]范志明.小学语文阅读教学方法的新思考[J].学周刊，2019（36）：125[2019-11-21].

[2]张金玉.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养研究[J].学周刊，2019（34）：118.

作者简介：

农彬，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇临江村委小学。