网络环境下初中英语口语表达能力的培养

段太勇 汪清 吴淑云

【摘要】随着信息技术的发展与应用普及，网络环境正在改变着传统的课程形态和教学模式。借助网络环境，有利于创设教学情境、优化教学结构、丰富教学形式和内容，从而激发学生英语学习的兴趣，提高学生运用网络自主学习和运用英语的能力，促进学生综合素质的发展。本文通过初中英语口语教学现状及原因分析，探讨网络环境下英语教学的优势与方法，进而提出网络环境下初中英语口语表达能力培养的建议。

【关键词】信息技术;网络环境;初中英语;口语表达

【作者简介】段太勇（1978-），男，湖南怀化人，江西省奉新县教育局党委委员、英语教研员，管理学硕士，江西省奉新县教育体育局;汪清，吴淑云，江西省奉新县教育体育局。

【基金项目】本文系江西省教育科学“十三五”规划2018年度课题阶段性结果，课题编号为18PTYB179。

一、初中英语口语教学现状及原因分析

在经济全球化和世界发展一体的今天，英语越来越受到重视，但受语言环境、师资水平、教学条件等诸多因素制约，初中生英语口语表达能力普遍较弱。

1.从学生层面看。英语很重要，努力学好英语已成为家长和学生的共识。在实际教学中，学习英语的目的主要是应付考试，只有少部分学生是为了以后出国旅游、求学、工作或与外国朋友沟通交流。在学习过程中，依赖于教材、课堂和英语教师，课堂上教师中英文混用，口语对话和互动较少，家长也仅能辅导基本的英语作业，一般不会与孩子进行英语交流。所以，孩子不懂得词汇的灵活运用，找不到英语学习伙伴，缺乏语言环境，害怕发音不对或出错，导致不敢开口说英语和与人英语交流，口语表达能力急待提高。

2.从教师层面看。在农村学校，有少部分教師非英语专业毕业。即便是专业英语教师，特别是年龄较大的，自我英语水平评价为“一般、比较好”，显得不够自信。尽管他们认识到，英语教学要改变“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的现状，发挥学生的主观能动性，加强口语、听力及阅读理解能力的培养，但实际教学中，依然采取“教师讲授、师生带读、课堂练习、课后背诵等途径，让学生记单词、学语法和背课文”等方式，导致了英语教学知识化、碎片化和复杂化，极大地影响了学生的学习兴趣。究其原因，一是应试教育，只有按照传统方法教学，才能让学生考试得高分，才能在考核评比中占优势;二是班额过大，口语教学适合小班教学，而一般城区学校，班级人数普遍在50人以上，多的高达80多人，课堂上时间有限、难以组织;三是学生基础，对于中西部地区学生，受语言环境、家长教育等影响，难以适应纯英语教学和参加一些英语类活动。

二、网络环境下英语教学的优势及方法

英语不仅是一门学科，更是一门语言，如果听不懂、无法开口讲或者与人沟通交流，那就违背了英语学习的初心与使命。正因为这些主客观因素的制约，既增加了学生繁重的英语学习负担，迷失了学好英语的目标与方向，又丧失了学习英语的兴趣。然而，信息技术、计算机网络和多媒体技术等快速发展，突破了英语学习的时空局限，打破了缺乏语言环境的制约，借助网络资源与技术，教学内容可以“设计成课件，生成动画、图片、视频等声情并茂的情景，代替课本上静止的画面，能让学生较快地进入学习情境，激发他们想学英语、想说英语的内在动力”。

网络环境下，英语教学的形式主要包括： 网络自主学习、网络合作学习、网络教学等形式。网络自主学习是学生借助倍速课堂、英语流利说、英语趣配音等学习APP，根据自己的兴趣、爱好、水平等来选择适合自己的学习内容、学习进度、学习策略和路径的一种个性化学习方式。网络合作学习是指通过网络，比如QQ群、微信群、钉钉等交流平台，或者借助城域网、学校内网等，学生在教师的指导下组成互助学习小组，完成一个或多个学习任务的教学方式。网络教学是借助网络平台进行直播教学，可以选择英语绘本、自然拼读等内容，既实用学生又感兴趣，特别是英语对话，通过面对面的交流，点对点的答疑和纠错，激发了学生的学习兴趣，培养了口语交际能力。

三、对网络教学环境下培养英语口语的几点建议

在网络环境下，如何通过“人机对话”或者“人—机—人”的模式，培养初中生英语口语的表达能力呢？

1.找准学习兴趣点。常言道，兴趣是最好的老师。一味地给学生灌输知识，每天就是记单词、背语法、做习题，使得英语学习枯燥乏味，即便考试成绩上去了，也是哑巴英语、中文式英语。而借助网络平台，在这虚拟或半虚拟空间里，学习素材容易获取，比如英语电影、知名演讲等，也能很好地克服学习障碍，比如阅读过程中的即时翻译、即时发音或朗读等，还有碰到交际上的难题，比如在不知如何表达时，可以通过金山词霸、有道词典等搜索，马上就能找到答案。也就是说，借助网络可以让课件更精美，变抽象为形象，提高课堂趣味性，学生也能针对自身薄弱环节，找到感兴趣的内容强化学习，增强学习主动性。

2.用好口语训练器。“说”一门语言（包括我们的母语）之前，先要学会“听”，从模仿语言开始，进而学会独立的“说”。所以，在网课前会先播放一小段音乐或者是一段英文对话，让学生跟着唱和读，用心揣摩比较自己的语音语调、节奏与原声的差异。这样，学生不仅发现了自己的错误发音，还掌握了读音技巧，形成了英语思维和语感，特别是通过一些英语视频的播放，不仅能吸引学生注意力，亲身感受英语的魅力，也能激发其想要开口说英语的欲望。在一些英语学习APP里，设置了发音打分，对比纠错功能，还有网课时教师以鼓励为主、纠正为辅，学会“暂时忍受”学生的错误，多使用“Good”“Well done”“Excellent”等表扬性语言，使学生心中产生一种满足感和荣誉感，让学生大胆地表达自己，这样才能有效促使他们“想”说英语，“敢”说英语，从而达到“会”说英语的目的。

3.构建学习共同体。通过网络平台，不仅可以单独结交说英语的朋友，还可以建立英语学习交流群，把英语学习爱好者聚集到一起，在英语教师的主持与引领下，大家尝试全英语交流，或者开展一些英语类活动。比如，每天一句英语日常用语，每周一个英语故事，每月一首英语歌曲，每月一部英文影视片等规定性动作，也可以举办英语朗诵、演讲比赛、主题讨论等，让大家掌握英语表达的技巧，进而提高他们的口语交际能力。

4.防范学生“小聪明”。初中生正处于青春期、叛逆期，其心理、心智尚未发育成熟，自控能力和自主学习意识较差，加上网络游戏等一些不良因素的干扰，在利用手机、IPAD或电脑网络进行学习时，容易受到诱惑导致注意力不集中，在英语学习平台与电脑游戏之间不停切换，出现借学习英语之名，行玩电脑游戏之实。因此，网络环境下的英语学习，教师可随时地对学生进行互动提问，防范学生的“小聪明”，建议家长与学生一起学习英语等，帮助学生全身心投入英语学习。

四、结语

借助现代信息技术，对于创设教学情境、优化教学结构、培养学生乐商、提高自主学习能力以及丰富教学内容与形式，有着传统教学无法比拟的优势。在实践中，英语教师也要重视其自身存在的不足之处，不断地探索、优化和创新，有效实现线上与线下的有效链接，传统课堂与网络培训的优势互补，切实提升学生的口语表达能力和英语应用水平。

参考文献：

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[4]段太勇.英语教学中学生乐商培养的探讨[J].校园英语，2017（20）： 156.