做教师是一篇大文章

成尚荣

于漪老师是从普通教师队伍里走出来的人民教育家，我们都敬佩她。于老师对“教师”有自己的理解，并进行了自我定义。她说：“做教师是一篇大文章。”这是描述性的定义，用的是隐喻的方式，内涵很丰富，意蕴很美，寓意很深刻，给我们留下的想象空间很大。

“做教师是一篇大文章”，是于老师为师之道的凝练，也是她长期以来对自己的要求，是她近70年为师境界的升华，几近成为她的誓言和座右铭。同时，这一自我定义也在启发我们，对教师专业发展应有更深层次的思考，从事业的深处和人生深沉的精神意义去建构发展坐标，寻求发展的动力机制，写就自己为师的大文章。当每个教师写成了大文章，那么，教育的大文章也就写成了，而民族复兴、中国梦的实现就在这些大文章里了。

一、于漪老师就是她自己写就的“大文章”—做教师

笔者与于老师有好多次接触，每次见面、每次交谈，她都给笔者留下十分美好的印象：淡定、从容、亲和、大气。听她讲话，恰似在读她这篇大文章，读她这本大书—平实，但很有“嚼头”，值得回味。

大约在2015年，江苏省镇江市召开教学改革座谈会，笔者提议邀请当下全国三位语文大家来指导，因为他们都是从镇江走出去的著名特级教师。这三位大家是上海的于漪、南通的李吉林、泰州的洪宗礼。三位大家如约而至（李吉林老师因身体原因，派来了代表）。于漪老师第一个发言。当时她已经85岁了，仍坚持站着讲，她要向家乡的教师们致敬。她说：“我发言一般不事先打草稿，但我有腹稿，这是故乡母校老师教给我的传家宝，我一直带着、用着。”她又说：“教育就是要给学生‘带着走的东西，以及‘能带着走的能力。”接着她讲了几个故事。其中，她讲到抗战时期，日本军队来扫荡，老百姓到乡下逃难，在这紧张的时候，音乐老师给他们上了最后一堂课，教唱的是歌曲《苏武牧羊》。她说：“这一课让我永远记住，中华民族历经磨难，但不屈不挠，这最后一课是我人生最难忘的课;故乡的中小学不仅打造了我一颗爱国的赤子之心，同时塑造了我作为文化人的基本品质。母校镇江中学的校训 ‘一切为民族伴随了我的一生。这五个大字掷地铿锵，镌刻在我心中，成为我铸造师魂的基因。”这五个字，包含着家国情怀、民族复兴，是她写就的大文章的灵魂和主旋律。

2019年9月8日，為庆祝新中国成立70周年，华东师范大学出版社举办“新时代基础教育改革访谈会”，被邀访谈的有于漪老师、李振涛教授，笔者也忝列其中。遗憾的是，于老师因病不能亲自到会，但她发来了视频。尽管由于身体原因，她讲话时略显气力不足，但一字一句，清清楚楚，每一句都是从心里流淌出来的。她说：“我一辈子做教师，一辈子学做教师……我坚守的是教师的本分。教师的本分就是我的责任、我的使命。”她认为深入教师骨髓里的东西，可以用四个字来表达：教书育人。育人需要“育知识”，但“育知识”不能等同于育人，“育分数”更不是育人。后来她又说：“立德树人是教师的第一基本功。”

于漪，这位人民教育家，写了一篇大文章，题目就是“做教师”，主题鲜明而坚定—立德树人。我们都应该以她为师，写就属于自己的“做教师是一篇大文章”。

二、“做教师是一篇大文章”的文眼当是学生，教师的肩头要挑起学生的现在

“文眼”，文章的眼睛，是文章要凝练并凸显的主题，亦即文章所要追求的核心价值观。于老师说：“‘做教师是一篇大文章的‘文眼当是学生。”把学生比作文章的“文眼”，准确、深刻而又生动。其一，于老师告诉我们，学生是教育的对象。教师所做的一切，都是为学生成长服务的，这是教师的天职。其二，于老师告诉我们，学生不仅是教育的对象，也是教育的主体，他们应该成为教育的主人，成为自己学习和发展的主人，他们是教育活动的发出者、参与者、创造者。其三，于老师告诉我们，学生还是教育者。在教室里只有两种人—“教师学生”“学生教师”。在“后喻文化”时代，教师应当向学生学习，师生互助，构建民主、和谐、合作的师生关系。总之，教师的核心理念应当是一切为了学生，为了一切学生;教师的根本任务，就是鼓励学生、支持学生、引领学生，帮助他们先成人再成才。若此，文章的“文眼”有了，文章灵魂的窗户就被打开了;文章的“文眼”亮了，文章也就亮了。

怎么让“文眼”亮起来？于漪老师讲过两个故事。第一个故事是，高中学生喜欢流行歌手、流行歌曲。于老师总在想，那些流行歌曲好吗？她没问学生，而是自己选择流行歌曲，还认真学唱起来，细心地体味。当她和学生一起唱流行歌曲的时候，学生向她敞开了心扉。于老师说，学生喜欢的总有他们的道理，不能简单否定，只有和他们一起去喜欢，才能走进他们的世界，也才能相机融入教育，用正确价值观引领学生，才会有“月亮打捞起，晕开了结局”的教育效果和教育意境。第二个故事是，学校要把一个屡次逃学、偷窃、打群架的学生放到她带的班级，学生们（包括班干部）都反对。此时，于老师说：“生命本来没有名字，没有高低贵贱之分，坏习气不是胎里带出来的，而是社会上的污泥浊水侵蚀的结果，我做教师的责任是帮助他们洗刷污垢，要像对其他学生一样满腔热情满腔爱。”后来故事的情节是：每天早上有同学陪同这位学生上学;这位学生回家后，与家人发生争执，离家出走;找到他以后，于老师让他住在自己家里……于老师以心换心、以情激情、情理交融、心理疏导，学生终于安静下来，走上了正道。于老师说：“对学生丹心一片，师爱要纯真，要不断清除杂质，就像眼睛一样，容不得半点沙子。”

于老师告诉我们，要珍惜、保护文章的“文眼”，不能掺进半粒沙子，有了沙子也要及时清除，这样，“文眼”永远是明亮的。要“文眼”明亮起来，师者的眼睛就要纯真、明亮，心灵要纯洁、高尚。擦亮“文眼”的秘诀在于两个字：尊重。于老师说：“要从思想上、感情上尊重学生的人格，尊重学生的个性，教师要练就敏锐的目光，善于发现每个学生身上的长处与潜力，长善救失，把隐藏的种种潜力变为发展的现实。” 尊重的背后是大爱，尊重的深处是责任感、使命感。

于老师还有一句话：“在教室里，我一只肩膀挑着学生的现在，另一只肩膀挑着民族的未来。今天的教育质量就是明天的国民素质。”学生是民族的未来，有什么样的学生就会有什么样的民族，有什么样的学生的现在，就会有什么样的民族的未来。只有着眼于国民素质，教育质量才会是素质化的、是科学的，才不会仅仅是试卷上的一个个分数，而是国民的私德、公德，是一颗颗的爱国心，才是所践行的社会主义核心价值观。所以，于老师将学生当作“文眼”，是为中华民族塑造眼睛、塑造生命、塑造灵魂、塑造时代新人。这，才是“做教师是一篇大文章”的深刻、深远之意所在。

三、“做教师是一篇大文章”的底色当是中华优秀传统文化，心中要亮起一盏中国灯

有底色的文章定会鲜亮、灿烂，且永恒。“做教师是一篇大文章”的底色是什么？于老师说，她的成长有两个基因，一是血缘的，二是文化的。是中华优秀传统文化培育了她的文化基因，铸就了她热爱祖国的信仰。中华优秀传统文化是于漪老师“做教师是一篇大文章”的厚重底色。中华优秀传统文化的本色和底色就是伦理道德，伦理道德的血脉一直在于老师的脉管里流淌，也自然流淌在她的课堂里、她的学校管理中，铺就了大文章的底子。她的为师之德，是中华优秀传统文化之美德，她的心中永远亮着一盏中

国灯。

这盏灯照亮了于老师的理想与信念，让她挺起了精神脊梁。她说“树中华教师魂，立民族教育根”是自己终身奋斗的目标、忠贞不渝的信念、深刻的精神内核，最终让她在信仰中站得更高、立得更坚定、看得更远。而这种信仰化成朴实的誓言和燃烧的激情—“教育青少年成为祖国建设的有用之才，是极其伟大的事业。不热爱教育这多情的土地，就不能完成世界上的伟业”，这是朴实中的坚定;“一走上讲台，我的生命就开始歌唱”，这是激情中的深刻。无论是朴实的誓言，还是燃烧的激情，都是理想、信念的表达，是信仰生发的澎湃的力量。信仰之灯照亮了她的心，照亮了她的课，照亮了她的学生，照亮了教育未来的前程。

这盏灯照亮了于老师的爱国情。爱国，是于老师朴素的良知，更是于老师的命脉。她忘不了战争年代的苦难、一家的颠沛流离、童年的害怕恐惧和破碎的祖国山河，她从小就与祖国的命运连接在一起，“心中第一次闯进了‘祖国‘气节‘亡国奴这些大字眼，似乎一下子长大了许多”。她深悟的道理就是：祖国必须强大，而每一个人，尤其是每一位教师要为祖国的强大作出自己的贡献。

这盏灯也要照亮我们的学生。于老师忘不了改革开放让祖国富起来的伟大历史进程，但她发现价值的多元，让少数教师产生了价值困惑以至迷惑，娱乐、享受、追求时尚潮流，正在侵蚀青年教师的价值观。培养教师的爱国心、强国志、报国行是一名校长最根本的道德领导;让学生牢记自己是中国人，有浓浓的爱国情、坚定的爱国志、切实的爱国行是教师最根本的教育职责。只有让这盏中国灯亮在学生的心里，“做教师是一篇大文章”才有永不消逝的底色，才会闪耀出中国的亮色。

这盏灯要亮在中国教育的自信上。于漪老师以辩证唯物主义和历史唯物主义看待中国的基础教育，她认为“中国的基础教育质量是上乘的”，要克服思想矮子的心态。她说：“我们有独特的历史、独特的文化、独特的国情，中国教育必须有中国人自己的灯火，走中国人自己的路。”2014年，她吐露了夙愿：“我这名年已耄耋的教师，心中翻腾着一个强烈的愿望，那就是急切盼望能创建有中国特色的教育学。这部教育学有磅礴之气、和谐之美……这部教育学是中华优秀传统文化与时代精神的高度整合，投射出民族智慧的芳香，充满育人、成人、成才的活力。”底色，就是底气，是民族自信，是精神发育、专业发展永不衰竭的动力源泉。

四、“做教师是一篇大文章”的主题当是立德树人，让学生成为时代新人

于漪老师急切盼望当代能创建有中国特色的教育学，不是写在书斋里，也不只是由少数专家、学者来撰写。这部教育学应当是写在学校里，写在课堂里，写在学生的发展过程中，是由每一位教师来写。要写成这部教育学，每位教师要首先写好“做教师”这篇大文章。无论是教育学，还是大文章，主题就是立德树人。

于老师曾经讲过自己亲身经历的两个故事。第一个故事是，她刚开始改教语文的时候，一天在办公室备课，坐在一旁的一位老教师突然对她说：“于老师，你备课笔记上写错字了，写错字是会影响学生一辈子的。”于老师仔细一看，果真把“着”写错了—把“羊字头”写“断头”了。从此，她牢牢记住，写错字会影响学生一辈子，说错一句话呢？做错一件事呢？抑或是一个错误的表情呢？……这些都会影响学生一辈子。于老师更加坚信，“做教师”这篇大文章，绝不能有“错字”。育人就在每一个细节中。

第二个故事是，于老师曾经邀请一位劳动模范为高中生作报告，内容具体，事迹感人，她想，这次报告的效果一定会非常好。散会后，她问一位学生听了报告有什么收获，学生竟然拿出一个小本子，上面写着许多“正”字。原来，他边听边统计劳模说了多少个“这个”“那个”，结果有数十个，重复、啰唆，他感到报告的内涵都被这些口头禅遮蔽了，也就谈不上什么认识上的收获，更没有真正的感动。于老师意识到，教师的语言表达多么重要，“做教师”这篇大文章，绝不能有“病句”。育人就在教師所有的言行

之中。

立德树人这一主题还要体现、落实在学科教学中。20世纪70年代末，毕业生来看于老师，说：“于老师，您以后应多教《文天祥传》，让现在的小青年懂得什么叫中华民族的浩然正气，文天祥‘富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移啊！”她听后突然又一次想到，语文教的不仅是字词句篇、听说读写，更是在字词句篇里、在听说读写中透射出思想、精神、情操、品德，透射出核心价值观，语文不仅是工具，更应是人文关怀。1979年，于老师发表《既教文又教人》一文，首先提出语文教学的“人文说”，将工具性和人文性统一起来。也就是说，早在20世纪70年代末80年代初，于老师就提出了语文育人，为当下课程育人、学科育人、教学育人作了最有学术性的铺垫，树立了践行的表率。

于老师不仅注重细节育人、学科育人，还提出了整体育人观。学生是一个整体，即思想素质、人文素质、智能素质等互相联系、互相渗透、互相促进，不可分割，更不可对立，只有从整体入手，才能使学生得到全面发展。而全面发展，又要与个性发展统一起来。她坚守这样的观念：在充分的德智体美劳全面发展的基础上，个性发展才会更充分。因此，需要各学科、各方面、所有教师形成育人的合力。整体育人观让教师突破了学科边界，共同携手，从各自不同的角度，寻找育人的切入口和生长点，探索育人的实现方式。于是一篇大文章写成了，大文章上，“立德树人”四个大字闪耀着新时代的光彩。

老师们，让我们用一辈子去写“做教师是一篇大文章”吧！

（作者系国家督学，原江苏省教育科学研究所所长，教育部基础教育课程改革专家工作小组成员）

责任编辑：孙昕

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