精进学问?砥砺精神

王强

毕业于中国人民大学国学院，2013年至今任职中国人民大学附属中学语文教师，连续担任高三教学工作，出版有《小强老师带你读<论语>》《走进古典诗词写作》。

我于2013年入职中国人民大学附属中学（以下简称“人大附中”），成为一名高中语文教师，正式开始了教师生涯。岁月匆匆，弹指之间，已经七个年头。教书育人犹如饮好酒，越品越觉其厚，越饮越悟其醇。最近四年，我连续在高三工作，虽然每年每届的教学内容大致相同，但每一次备课、讲课，我都有不同的感受和思考。这使我深刻地认识到学无止境，教亦无止境。诚如我的大学导师所教导：教师是一份值得终生从事的职业。

一、经受高三的锤炼

对于一名高中教师，能够连续四年在高三一线工作，要感谢学校的信任，于我自己，则是挑战与锤炼。人犹器也，需经反复的淬炼与锻打，方能立得住、站得稳。教书也一样，经历了一轮又一轮的高三教学，对于知识、课堂、学生、教材，乃至语文教育，我都有了新的感悟和理解。

高三教学，绕不开备考;备考工作，绕不开研究试题。在与“题山题海”反复打交道的过程中，我对于“题”的认识逐渐有了变化。比如，对于阅读题，首先是由关注题型转向了关注题意，即由带领学生从类型的角度研究题的解法转向引导学生分析题干、揣摩出题意图，如此应对题型的变化。其次是由重题目转向重文本。语文试题与其他科目不同，主观题答案不唯一、不统一，很多学生颇受困扰，因为他们有一个“标答思维”。解决问题的根本不在于给学生一个万能的答题套路，而是把他们的视线引导到文本中来。读懂文本，就抓住了阅读题最本质的东西，临题作答也自然水到渠成。因此，我逐渐明确了一个教学思路，与其带着学生掉入题海之中不能自拔，不如抓住一批典型的题目，带领学生反复练习，以期举一

反三。

又如作文教学，在这几年间，我同样在不断地摸索，调整教学策略。学生戏说：“一怕写作文，二怕周树人，三怕文言文。”学生在写作上到底差在哪？一般而言，会将其归因到缺乏“积累”上。然而“积累”又是什么？我认识到所谓“积累”，绝非是为应考准备的一干写作素材，而是包含着学问、见识、情怀、语言功底等诸多要素。反映到写作中，则关系文章内容、立意、表达等方面。写不好作文，其原因千丝万缕，各不相同。这促使我不断改进高三的作文教学，也在不断地反思高一、高二的日常教学。

高考是一个收束性的节点，站在这个节点上，反复回望，对于很多东西会有新的认识。如在高一、高二，乃至初中、小学的课堂上，教师常常会让学生给文章分段，概括段意。对于这一环节的意义，我经历了高三的教学以后才真切地认识到：分段，是锻炼梳理文本的能力;而概括段意，则是归纳、概括、表达综合能力的运用。考场上文章读不读得懂，作答的时候能否简练准确，从某种程度上与这种看似机械的练习都有着密切的联系。类似的工作还有很多，它们都或明晰或隐约地指向某个知识点、能力点，最终构成学生的核心素养。

回顾自己对高一、高二的教学，很多教学设计都比较模糊。比如，讲古诗时，往往按部就班讲一番诗人生平、创作背景，以知人论世。然而高考中首先需要的是分析诗歌文本的能力，那不是向外探索，而是向内分析，是利用有限的文字资料得出定向结论的能力。所以，当我再次回到高一、高二的时候，我一定会有更灵活、更有针对性的讲法。当然，应考不是学习的唯一目的，但试题背后的能力与素养，却是教师应当关注、学生应当养成的。

语文是一门活泼的学科，一篇文章、一首诗摆在我的面前，我应该教给学生什么？如何教？或者说，带着学生做哪些学习工作？一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，一千位语文教师有一千种教学法。但是，理一分殊，万法归一。无论课堂的形式如何，基本的知识点、能力点是不变的。抓住这些要点，才能让学生感觉学到了“干货”，课堂才是饱满的、有效的。而这种对知识点、能力点的把握，对课本、课文的有效处理，又有赖于教师反复的自我锤炼。

二、把专业和教学结合起来

准确来说，我的专业是国学，而非文学，更非师范专业。2013年9月，刚刚入职的我，在教研组的鼓励和支持下，在校内开设了“国学读经班”。我利用课余时间，与本校爱好国学的学生一起研读国学经典。第一期读经班持续了两年时间，主要是研读《论语》。第二期读经班，又是两年，研读《论语》《道德经》。后来我还开设了《论语》选修课。应该说，当年开设读经班，研读《论语》，完全是我的兴趣使然。而前来读书的学生，也完全是发自内心，源自

兴趣。

近年，《论语》成为北京高考“名著閱读”板块的指定书目，对其的备考也成为高三工作的一项重点。由于我已经在“国学读经班”这种教学模式下对《论语》教学有了一定的经验积累，所以每届高三年级都会安排我给全年级进行系列《论语》讲座。在多年的教学和反复的讲授与讨论中，我对于《论语》不仅有学术层面的新认识，更有关于教法层面的新思考。

2018年年初，读经班使用的自编教材—《小强老师带你读〈论语〉》由人民大学出版社出版。2020年，我的新编教材《中学〈论语〉专题精讲》即将出版。为此，我要感谢人大附中对青年教师的培养和支持。语文组的教研组长王艳老师，始终鼓励我发挥专长，把我的国学专业以及个人的读书爱好应用到语文教学中来。这给了我—一个非师范专业、非文学专业的语文教师莫大的鼓舞与启发。我想，任何的大学专业，都不会与工作的业务需求百分之百地匹配，甚至是相差万里，但专业永远是我们最宝贵的财富。有专业才有所长，有所长才有所立，有所立才有所成。我们要做的是要把专业知识和教学工作结合起来，走出自己的道路。

三、教师要爱读书、有爱好

同样是在王艳老师的鼓励下，在开展《论语》教学研究的同时，我与本校的另外两位青年教师—昌盛和解村一起不断探索古典诗词写作教学，开设“中国古典诗词写作”一门课，一直颇受学生喜爱。

在中学，诗歌教学的主要任务是鉴赏，诗歌写作课怎么开、讲什么都是有待摸索的。截至2020年，这门课已经开了七八期，我们对诗词写作课的上法也由模糊变得清晰。比如，诗词写作课的性质定位是实践课，首先要让学生写起来，继而围绕这个中心开展一系列可操作的课堂活动，如对联、联句、酬唱、互评、改写、谱曲演唱等。

如今，回头看这门课，我发现自己从中得到了很多。比如，在高三讲解古诗词时，我会自然而然地引导学生关注诗的谋篇布局，自然而然地进入作者的思路。有时候我甚至会问问学生：“你看这个题目，第一句该写什么？接着该写什么？如何收尾？”当初我们在开设这门课的时候，常常借助鉴赏来讲创作;如今我在常规课上讲解诗歌，则是借助创作来谈鉴赏。这是一门“无用”的选修课给我的助益。

由此我想到，我们总是让学生读书，让学生培养高雅的爱好，爱上诗歌，爱上文学，教师自己是不是也应该行动起来？当我们总是看到学生陷入题海不能自拔，视野就那么一丁丁点儿宽，也要反思教师自己做到手不释卷、博览群书了吗？我在上下班往返两个小时的路程中，除了处理一些必要的事务之外，时间都用来读书，有长篇有短篇，有小说有学术著作，有现代文有文言文。不知不觉地坚持到今天，也真的读了不少书。离开大学校园以后，读书是我最主要的知识来源和学习方式。2020年，我在读《资治通鉴》，上课时偶尔会提到书中某处，颇有学以致用的感觉。还有的学生也因此对这本书或者对阅读产生了兴趣，令我十分欣喜。

我想，读书的意义不仅仅在于学知识，更重要的是在于开阔视野、提升思想、涵养精神。对于学生来说，在少年时代养成读书的习惯，于其一生都大有裨益。然而可叹的是，在一些学生和家长的眼中，读书也不过是提升分数的一种手段罢了。这就更需要教师的亲身示范与引领，让学生真切地感受到读书的魅力与乐趣，而非把“寒暑假推荐书单”一推了事。

四、勇于自新，不断进步

时代在发展，科技在进步。教师这个古老的职业也在紧随潮流向前发展着。有的人说，年轻教师容易接受新事物。我想，这话不完全对，年轻的不是年龄，而是心态，是思维。解放思想，开拓创新，是从事任何职业的必要素养。比如，2020年疫情期间，教师必须面对的是长时间的网络教学。网络教学是什么？是不是简单地把面对面的课堂搬到了线上？我觉得不是这么简单。如同投石入水激起涟漪，教学形式的变化必然产生连带效应。要变的、应变的其实很多，如课堂内容、课后作业、师生关系，等等。这個过程，既要有以不变应万变的智慧，又要有拥抱潮流、自我革新的勇气。

我在高三的几年中，对于很多经典的题目，课上课下和学生讲了十几遍乃至几十遍，很多时候讲着、讲着就有新的认识。教师是一个“觉今是而昨非”的工作，常常是在上一届设计好的课程，到了下一届还要推倒重来，改而又改，直到了无遗憾、心满意足为止。

工作七年，我认识到做教师的辛苦，也认识到做教师的快乐。“精进其学问，砥砺其精神”是我对学生的期待，也是对自我的期许。教学相长，在引领学生展翅高飞的同时，教师自己也应该登高致远。

责任编辑：孙昕

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