如何在英语语篇教学中利用插图培养学生学科思维品质

【摘要】语篇教学是英语学科指向思维发展的一种常用的教学模式。而“插图”在小学英语语篇教学中的地位十分重要，由于它直观、生动、具体，是英语语篇教学中不可忽略的教学辅助工具。合理有效地利用插图开展语篇教学，不仅能够加大课堂的信息量，培养学生的观察、想象、推理和判断能力，也能促进学习者发展思维品质，培养英语核心素养。本文笔者尝试根据自身小学语篇阅读教学案例，总结出利用插图开展语篇教学并促进学生思维品质的有效途径。

【关键词】语篇教学;利用插图;思维品质;英语核心素养

【作者简介】卢旭（1971.07-），男，汉族，广东怀集人，肇庆市端州区教师发展中心，英语高级教师，在职研究生，研究方向：中小学英语教育教学。

思维品质、语言能力和文化品格是构成英语学科核心素养的最主要的三个方面因素。其中，思维品质作为人的主要个性特征，它是指人的思维的个性特征，在英语学科的教育教学中一直是学科核心素养的重要内容之一。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫老师曾经说过，我们作为英语教师，应清楚地认识到，英语作为一种语言，它不仅是一种交流工具，其更重要的价值还在于促进人的心智发展，塑造人健康的品格，以及培养人的思维能力。小学作为英语教学的入门阶段，在培养学生良好的思维能力上，无论是方法、策略或者教学内容，都让教师感到困难。而英语教学中的语篇教学作为思维发展的一种极佳模式，通常会被教师所应用。

另一方面，小学阶段的学生，他们的思维正处于由具体思维向抽象思维过渡的关键时期。“插图”在小学英语教学特别是语篇教学中也经常被教师使用，尤其是低年段的英语教学，更是几乎以图为主，其目的就是为了顺应该阶段学生的思维特点。插图作为形象化的教材资源，被视为教材的第二语言，是教材的重要组成部分，是文本材料的诠释和补充，其特征符合小学生的身心特点和学习特点。课本插图生动形象，每张图片都是编者精心选择的，都有一定的利用价值，是英语教学中不可忽略的教学辅助工具。除此以外，为了方便教学和构建高效课堂， 教师也可以从课外提炼更多有意义的插图，如，与教材文本相关的、 接近生活的、关于时事热点的等，用来丰富学生的语言输入和输出。

教师可以合理利用插图资源，来展开语篇教学，使其发挥最大效能。首先，插图能激发学生的阅读兴趣，降低学生学习语篇的难度;其次，利用插图资源与文本整合能为学生创设更真实的情景，构建复述框架，搭建语言桥梁;然后，在插图创设的语言环境中，教师提出的问题或布置的任务不仅能培养学生对文本的观察力、语音的概括力和表达的想象力，还能通过语言思维能力的培养来促进思维品质的提高，进而提升学生英语核心素养。因此，教师在教学中非常有必要运用“插图”。

一、善用插图开展语篇教学，激发了学生的阅读兴趣，降低学生学习语篇的难度

小学生的英语阅读，很大程度上取决于对阅读的兴趣。但现实中我们发现，有相当部分的学生由于受到自身词汇不足、句型和语法结构混乱、语言综合运用实际能力不强等因素的影响，使他们对于英文文本阅读，尤其是对较长文本的阅读心存畏惧，并无趣味可言。对此，教师应在阅读开始前，对教材内容进行加工和分析，把一些文本的背景知识或者重点内容通过诠释或者和补充插图这种具有可视画面的方式进行再现。以直观情景再现出一幅幅图片，形成一个个认知停靠点，让学生在阅读中有依靠感。因此，只要有了直观可视的“实体”的帮助，降低阅读的难度，就可以激发学生阅读的兴趣，让学生的阅读变得更加有效。

例如，在《Mr Li was a teacher. Listen and say & Look and say》一课中，教学难点是一般过去时与一般现在时两种时态的区别，怎样引出才让学生感兴趣学，又容易理解呢？于是在Pre-reading前，笔者设计了教学活动“晒时光”。学生在《时间都去哪儿了》的音乐与歌声中，通过一组组趣味插图展示人物或建筑在时间流逝中的前后变化，带给学生对本节课所学的两种时态一个初步的概念和直观的理解，既激发了学生的兴趣，也给学生提供了想象的空间，对他们的想象思维能力有很好的促进作用。

学生看着这一组组有趣的照片插图，会思考：这些图片都是过去与现在的对比，今天我们要学的内容是否与这两种时态有关。到此，我们诱发学生思考的目的便达到了，学生有了思考，也就产生了浓厚的阅读兴趣和期待，就会迫不及待地想去了解阅读语篇。

通过插图，也就是内容与语篇内容密切相关的图解，降低难度，让学生就像阅读有趣的故事一样阅读语篇，帮助他们理解文本、快速掌握文本脉络，激发学生阅读文本的欲望。

二、合理利用插图开展语篇教学，为学生创设更真实的情景，帮助学生构建复述框架，搭建语言桥梁，增加学生语言的输入输出量

“插图”既可以是课本插图，也可以是教师根据教学需要选取的一些与教材文本相关的，接近生活的，关于时事热点之类的课外插图，用来为学生创设更真实的情景，搭建语言桥梁，让学生在情境交际中领悟语言，丰富学生的语言输入和输出。

例如，在Post-reading中，笔者所设计的教学活动是“Group work： Talk about the pictures of our city.”这一环节的设计意图：在拓展延伸环节，以肇庆市正在全力创建“国家文明城市”时事热点作为本课时的拓展，为学生创设真实的、贴近生活的语境，丰富教材内容，把现实生活素材和教材进行有机结合，学以致用。用两种时态描述创文前后城市发生的变化，并要求学生把每组图的内容整合，化散为整，变成一段话，复述出来。

对文本的复述是语篇教学中的一个重要环节，是学生进一步整理、提升学习内容的过程，也是形成并提升学生语音表达能力的一个重要过程。它要求學生在理解和记忆的基础上，用自己的语言，有重点、有条理地对学习内容进行叙述。而在对文本内容进行叙述的过程中，教师应根据学生学习状况的评价，适时地给予学生一定的直观性的信息提示，使学生更加深入地理解和加工语言信息，顺利地对语言内容进行表述与再现表达。

当学生完成了以上听和说的能力训练后，可以进一步利用插图进行写的训练：将刚才复述的内容通过完成短文填空练习，变成一篇新的语篇，以此培养学生语言的综合运用能力。

三、合理利用插图，培养学生的观察力和想象力，促进其思维品质的发展

爱因斯坦曾经说过：想象力是知识的源泉，比知识更重要。在课堂教学中，教师要在精美插图的帮助下，尽量创设真实的语言环境，引导学生把目光聚焦在插图的同时，要善于提出一些能培养学生观察力、想象力的问题，也可以布置一些能培养学生观察力和想象力的任务。通过回答问题或者完成任务，锻炼他们对学习内容的认知、理解、分析及解决问题的能力。因此，教师在教学中指导学生观察插图的关键，是要求学生学会透过观察插图内容，想象隐藏在图画背后的真实情景，以达到锻炼其思维的目的。

如，在本案例while-reading 部分的“Look and say”到 “Make a story”的教学活动的设计是想通过利用插图，引导学生联系自己的实际生活，观察图画并发挥想象力，在与同伴互动交流的过程中，使用不同的时态表达真实情景的语言。其实，这个过程就是对插图内容进行拓展和创造的过程，学生可以在原文的基础上进行创编、续编或者新编文本，在不断的练习中把语言表达得更加熟练和生动形象，最后完成“make a story ”的教学任务。这一环节中可以结合自己的实际情况，改编故事内容，并说说自己的变化。在这样的刺激下，学生在课堂环境中很容易就调动起积极性，大家都会跃跃欲试，抢着运用两种时态介绍过去和现在的自己。虽然有的学生只能说几句话，但是通过联系生活实际的语言运用，既巩固了新学习的知识内容，又拓宽了原来的文本，更培养了学习兴趣。同时，在创新、交际和运用中，学生的语言综合运用能力得到了很好的锻炼，在语言锻炼的思考与交流中，促进了思维能力的发展，更好地培养了英语核心素养。

《义务教育英语课程标准》（2011年版）在课程总体目标描述部分以及分项语言技能目标描述中也多次提到了小学生要“能听懂和读懂简单的小故事”“除教材外，课外阅读量达到4万词以上”等。我们不难看出在小学阶段让学生借助故事学习英语是非常重要的手段，仅靠教材所提供的语篇和材料，肯定是远远不够的。在这样的背景下，笔者尝试进行“利用插图开展语篇教学，培养核心素养，提升思维品质”的教学模式，旨在探索符合我区学校实际的小学英语插图阅读教学模式，通过激发学生的阅读兴趣和丰富学生的阅读资源来提高学生的英语阅读能力，进而发展学生的学科思维能力。

总而言之，在小学階段的英语语篇教学中，插图是一个很好的教学辅助器，对于丰富英语课堂的教学方式、提高课堂教学效果极为有益。教师要充分利用好课本插图，以图引趣、以图导学。通过插图，创设更多真实的语言情景，引导学生学会多观察、多思考，借图大胆开口。只有这样，才能凸显插图在语篇教学上对学科思维培养的独特作用。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].

[2]龚亚夫.论基础英语教育的多元目标[J].课程·教材·教法，2012 （11）.

[3]项维娜.在英语教学活动中培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2016（23）.