重建小学语文研学后教课堂的关系

卢景峰

摘要：一直以来，我们都致力于教学改革，但是我们为何而教学。黎巴嫩著名诗人纪伯伦曾经感叹过：“我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发。”这句话引起我们教师对于教育的思考：教学必须回归原点，要回归教学的本源，这是我们教学的根本。因此我们必须要重建教学关系。教学是教和学的组合，是老师与学生的双边关系，但是在这个双边关系当中，学是本源性的存在，教是条件性的存在，无论是从个体成长，还是从人类发展来说，学都先于教而存在，教是为学服务。但一直以来，学是处于规约的地位，重视教学目标任务是否达成。这严重的制约了学生的发展，在当前高度重视学生核心素养的教育理念观，要真正落实以学定教，实现少教多学，教学相长，“研学后教”教学模式，符合现代教学学生发展观的核心素养理念。

关键词：研学后教;学本位;课堂关系

研学后教是对传统教学教育学关系的根本性调整。经过多年的实践研究，要有效地调整好教与学的关系，要从根本上实现以教为主转向以学为主，为了实现以学为主的课堂关系，建立真正的以学生为主的新型学习课堂，我们要做到在课堂上用一个核心的研究问题贯穿于文本的教学内容，从而引领一节课的进程。研学后教要体现“自学、合作、交流、协作反馈”等环节，核心问题的设计就成为一节课成败的关键。重建小学语文研学后教课堂关系，教师如何引领学生在主动学习的过程中走向成功，得充分发挥教师的调控功功力。在经过几年的实践研究，本人略谈成功经验，以作交流探讨。

一、把学习权力和责任还给学生，重自学思考

培养学生的学习能力，引导学生学会自主学习和自我教育，自学思考是前提。无论进行怎样的学习，学生个体的自学思考是必不可少的，因为学习的目的是让个体不断获得知识，不断提高能力。要提高学习能力，就一定要发挥学生个体自主思考的能动性，让学生在自己阅读思考、动笔训练中形成自己的见解。只有每个人都有自己的见解，交流才会碰出火花。联合国教育科文组织曾在《学会生存——教育世界的今天和明天》里指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体……要把重点放在教育与学习过程的‘自学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”因此，自主学习的过程中，除了明确要求，点明学法外，更重要的是要给足学生自学的时间与空间，绝不能在学生进行学习过程中，教师喋喋不休地唠叨，生怕学生不会学习。这样做会大大降低了学生思考学习的效果。学习时间有了保证，教师在课堂上要根据学习内容的难度，合理地给足时间让学生进行阅读与思考。教师可以根据学生年段学习能力的特点和研究问题的难度，进行梯度自学。时间可以是“四——六——八——十”分钟的梯度选择。由于一节课只有40分钟，所以每次的自学时间最多不超过十分钟，不然就会比较难调控了。另外，无论再简单、容易解决的问题，自学时间也不应少于兩分钟，不然会变成自学走过场。语文教学是需要务实，千万不要为了形式而上课。

二、建立新的课堂教学文化，重交流反馈

高文教授曾经这样说过：“当今世界正面临着一场‘学习的革命，我们要创造出一种真正意义上尊重人的主体性，便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和学习方式。”是的，研学后教课堂是致力于打造一种崭新的课堂文化，让学生的思维得到充分的打开，让学生的潜能得到充分的发挥。交流学习是对自我学习的提升。有了良好的自学成果作为基础，合作交流学习就会更有战斗力。课堂上，学生小组交流要充分有效，做到真正的交流启发，关键是——有序。作为课堂的调控者，教师必须要明确交流的要求与时间，并且要保证学生真正就研究问题进行交流而不是谈了其他与学习无关的话题，一定要避免那种看似热闹而无实质的交流活动。课堂上教师可以这样引导与要求小组成员交流：以四人小组为例，一般交流时间为五分钟，每人分别说一分，钟剩下一分钟进行小结，分配反馈任务。当小组成员在发言时，不能随意插嘴，只能动笔记录下与之不同的看法，等到最后一分钟时进行总结归纳，然后确定反馈方式。每个小组成员真正做到严格有序耐心聆听交流，才会有真正意义的效果。

研学后教新型课堂教学文化还体现在协作反馈。协作反馈是自学交流的成果体现。小学语文课堂上如何引导学生有效的进行协作反馈呢？我们以一个自然小组为例。协作反馈的表现形式是多样的。第一、朗读反馈。可以是小组成员分工，每人读一小段河以是全体成员一起朗读;也可以一部分同学朗读，一部分同学做表情动作等等;第二、理解问题反馈。可以是一个同学谈理解，其他同学朗读表现情感;也可以是一个问题每个小组的组员分别从不同的角度不同的方面谈理解，再由组长总结;也可以小组成员引领其他组员一起探讨交流;第三、练习题的协作反馈。一个同学投影练习题，另一名同学在屏幕上分析讲解，负责控制投影的同学配合讲解的同学进行关键点的圈点或批注。协作反馈的成效取决于教师的指导与调控，教师要经常引导学生进行训练，达到熟能生巧。小组成员确定以后，尽量固定下来，不要随意调整。在课堂上，当小组成员协作反馈出现问题的时候，教师要及时停下来，指出他们的问题所在，然后重新反馈。只有不断地强化训练，形成常规，学生在平时的课堂上进行协作反馈就能够驾轻就熟，课堂效果就能大大提高，学生的能力就能充分发挥，学生的自信就能得到充分的培养。

三、构建学本位课堂体系和结构，重教学设计

建构以学本位的研学后教课堂体系与结构，必须以学为主线，以学为本。钟启泉教授强调说：“学本位的课堂教学应该以学生的自主活动为中心展开，教师设计的教学目标，教法与学法的选择，班级小组交互作用等所有的构成要素，应当以学生自主活动而加以整合，必须服从于学生自主活动的组织。”因此，教师在备课时的教学设计和课堂教学活动的实施中，都要以学生的学习为主线。在学生进行文本阅读与思考学习的过程中;教学活动中学生问题的生成提、提出、解决的全过程中;学生在学习当中由浅人深，从片面到全面，从不会到学会的认知过程当中;特别是学生思维发展的全过程中，都应该成为贯穿学本位的研学后教课堂的主线。这种以学本位的研学后教课堂，相比于以讲授为中心的课堂，教学过程的组织，要尽可能让学生能动、独立地学习。因此，在学本位的研学后教思想观念的引领下，教师的教学设计当中要处处体现这种以学生为主和学本位的教学观，才能够重建小学语文研学后教课堂的关系，才能重新建构我们的以学习为中心的小学语文课堂。

深化小学语文课堂教学改革是十多年来新课改一直强调的。以学本位的研学后教课堂改革课题试验的持续进行，到现在已经是深化提升的阶段。我们必须坚定不移地将以灌输为主的课堂教学实现根本性的转变。我们所期待的把以学为本的研学后教新型课堂建立起来，最根本就是要有效调整教与学的关系，从根本上实现以教为主转向以学为主的转变。

参考文献

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2019：147-150.

[2]番禺区关于深化研学后教相关解读资料.