也谈初中语文情感教育

聂新梅

摘要：本文基于初中语文情感教育的内容、特征和意义，分析了当前初中语文情感教育现状及原因，并从教师立场出发，指出了提升初中语文情感教育有效性的对策。

关键词：初中语文;情感教育;内容;现状;对策

现在心理学认为，影响个体成长的因素包括智力因素和非智力因素。其中，非智力因素就能起到80%左右的作用。而情感因素就是非智力因素的最重要的内容。我们在对于初中生进行情感教育的选择上，必然是要站在为学生日后能够更好的适应、融入社会，并力争成为未来社会中的建设者和佼佼者的立场出发。

一、初中语文情感教育内容、特征和意义

语文课程本身就是工具性和人文性的统一。而情感教育则是语文课程人文性的重要体现。就初中语文情感教育的内容而言，可谓是见仁见智，为了归纳方便起见，我们倾向于使用华中师范大学庄雪玫硕士的三分法，即理性教育、道德教育和审美教育。初中语文情感教育则具有趣味性、科学性和创造性等基本特征。

在初中语文课堂开展情感教育的意义非凡。首先，良好的情感状态对个人发展具有重要促进作用。情感本身无所谓对错，但是对于初中生这个特定的身份群体来说，教师自然需要引导、促进那些能够助力于学生发展的情感。如，以初二现象为例，生理的趋向于成熟和心理的不成熟使得该阶段青少年叛逆、盲目、焦躁、情绪化，表现在学习成绩上便是两极分化和不稳定，因此被认为是学生个人发展的危险期和关键期。语文课程本身的人文性就能很好地从情感教育的角度引导学生安全度过初二危机。其次，情感教育在很大程度上能提升学生语文学习的兴趣。情感教育一旦开展得当，我们的初中语文教学自然是事半功倍。如，当我们在初中语文教学中借助情感的力量，发掘教材内容本身和学生生活之间的互通点，逐渐培养和提升初中生的共情能力，让学生感觉到语文不再是遥远的、别人的故事，而是自我内心生活的一种呈现，并在学习过程中不自觉地基于学习内容本身寻找自己的影子，长此以往，对于学习的兴趣自然是与日俱增。第三，情感教育在某种程度上也可以削弱应试教育带给学生的逆反情绪。在初中语文教学中开展情感教育就是应对青春期各种心理和情绪问题的很好的缓冲剂。

二、当前初中语文情感教育现状及原因

结合多年的初中语文情感教育经验教训以及对于身边注重语文教师以及学生的访谈调研，我们不得不说，当前初中语文情感教育现状不容乐观，表现如下：

第一，初中语文睛感教育目标达成效果不理想。情感本身就是一种非常感性的东西，无法通过数据等形式直接衡量。而对由于受到应试教育的惯性影响，广大初中学校评价教师的标准往往是所谓的教学成果，即考试成绩，就导致绝大多数初中语文教师有意无意地忽视情感教育，而将教育教学的重点置于知识、技能、方法这三个方面，这就在无形中拉大了学生和语文学科之间的距离，从而影响了情感教育目标的达成。

第二，部分初中语文教师自身的情感素养也亟待提高。教师想要对学生进行情感教育的前提是教师自身具备良好的情感素养。而目前部分初中语文教师的情感素养明显是不过关的，最多也只能算是“教书匠”水平。这一方面是因为教师自身前期受到的情感教育有限，另一方面，教师在参加工作以后，较少将关注点放在自我教育上，尤其是自我情感教育上，更不用说对情感教育部分专门进行继续和深入学习研究。

第三，部分教师的情感教育方法有待商榷。也有部分教师已经意识到子情感教育的重要性和必要性，并试图开展情感教育，但是由于方法单一，粗暴简单，造成学生对于情感教育的无感，甚至将情感教育等同于讲道理、“上政治课”，并发出“听过的道理千千万，依然过不好这一生”的感慨。

三、提升初中语文情感教育有效性的对策

鉴于以上初中语文教师在情感教育过程中出现的问题及原因，我们认为可以从以下几个方面出发提月初中语文情感教育的有效性。

第一，给学生积极正面的情感教育示范。首先，教师应该尽量将自己情感素质这么积极一面展示给学生。人是有感情的高级动物，这就意味着人具有理性的可能性。为了能够更好的提升自己的情感素质，教师当学会克制和转移负面情绪。至少在学生面前不应该将自己的负面情绪表露出来。有人说当教师就和当演员一样，要有角色意识，对此我非常認同。其次，教师通过自我教育的方式合理的疏导自己的负面情绪。对于初中语文教师而言，造成负面情绪的原因是多样的，如，对教师职业缺乏认同感、安于现状、对情感教育的片面认识等。教师当通过自我教育的方式，发现自身情感素质方面存在的问题，按图索骥，对症下药，合理疏导负面情绪。身教胜于言传，情绪是可以传染的。当教师以非常正面的情感状态出现在语文课堂上时，对于学生来说本身就是一种积极的情感教育，学生也会在潜移默化中受到影响。

第二，教师的情感教育当建立在扎实的专业功底基础之上。教师对于学生进行情感教育的前提往往是教师具备强烈的自信，对于初中语文教师而言，最强烈的自信往往来源于对于自己专业功底的自信，辅之与高超的教育教学技巧，其教学效果是毋庸置疑的。从这个角度来说，教师还应该基于终身学习的姿态，不断查漏补缺，扩大自己的视野和知识面，尤其是提高情感教育相关理论素养，并将理论与与自身不断丰富的教育学经验相结合，使知识教育和情感教育不断整合、融合，共同发展。

第三，情感教育当源教材而高于教材。我们在这里所谓的情感教育并不等于讲道理，而是应该基于对教材的合理的分析、引导和创造。即我们在初中语文课堂上的情感教育要做到顺其自然，水到渠成，而非强拉硬拽，硬性拔高。

第四，初中语文课堂上的情感教育也需要提前精心设计。换言之，在既真正进入课堂教学之前，都是要对于学生的相关情感教育主题进行基本了解，并寻找学生和教材内容之间的相关点，基于教材，部析文章，挖掘角色，体会作者用心，寻找文章中的真善美，并在课堂教学过程中发挥好脚手架角色，让学生在不自觉间和教师共同走进情感教育的氛围，达成理性、道德、审美等情感教育目标。

参考文献

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