如何构建“班级命运共同体”

徐国芳

时下，有一个词语世界流行，有一种理念深入民心，它便是习近平主席提出的“人类命运共同体”，这一独具东方智慧的理念不仅告诉世界：国际社会只有携起手来，权责共担，才能实现共赢共享。这也启示我们在班级管理中，只有构建有效命运共同体，才能营造和谐友爱的班级氛围，才能打造积极向上的活力班级。

曾经的我，对待学生，凡事以“提分”为第一要务。每天只知道“抢逼围”。“抢”即面向全体学生，抢时间。每天第一个来到教室，最后一个离开教室，让学生在教室里的一切行为都处在我的威势之下;“逼”即紧抓“偏科生”，采取课间谈话，课后辅导等方式，逼迫他们增加学习时间和作业量;“围”即盯住个别“学困生”，联合家长、学生干部，多管齐下、多方围堵，让学习成为“学困生”的唯一选择，逐渐学生中就有人偷偷在私下为我起了“灭绝师太”的绰号。

一、理顺关系，搭建平台

我尝试重新定位自己与学生、家长之间的关系，尝试借助班级体系化建设来丰富班级的教育内涵，拓宽班级的成长空间。于是，我开始在班级实行“合伙制”：班主任、学生、家长不再是班级教育的管理者、被管理者、旁观者，而是追求各自梦想的“合伙人”。我们共同秉持“问题就是资源”的理念，分享各自的教育资源与平台，在实现自己成长的同时也助力他人的成长和班级的发展。因此，我们的班级有别于传统意义上的班级，更像是一个大家一起合伙建立起来的教育成长“社区”。

初中的学生一般都有自己的邸交，所以通过组建班级邸交群，在学生中传递一些正能量和信息;通过组建家长微信群，让家长及时了解班级情况，传递和分享教育经验，共同为班级建设出谋划策。

二、构建载体，推动发展

班级共同体的构建，主要包括任课老师共同体、学生小组共同体和学生家长共同体三大载体。

（一）任课老师共同体

班级的整体发展离不开每一位任课老师的努力，因此在课余，我会主动到各个任课老师那边“打探消息”，相互交流班级教育教学中的情况，学生的表现等。在班级举行的一些主题班会时，主动邀请各位任课老师参加，让每一位任课教师都能感受到来自班级每一个成员的尊重，也让每一个学生感受到来自每一位任课老师的关爱，彼此成为良师益友，感受到班级集体带来的温暖。

（二）学生小组共同体

学生小组共同体中，不同的小组承载着不同的使命。在班级建设初始期，我会鼓励学生主动去寻找自己的“成长合伙人”，组建自己的团队，提出自己团队的班级建设主张，进而实现班级学生团队“自治”。在这个阶段，大家一般会去寻找与自己经历相近的同学合伙组建团队。这样一来，班级就会出现两类学生团队。第一类是基于班级常规管理需要而组建的“职能型”团队，它们各司其职，承接传统班级的管理职能。学生团队“自治”，大大激发了学生们参与班级建设的热情。一时间，全班上下忙得不亦乐乎。不过，一段时间后，团队内部以及各个团队之间出现了缺乏合作的现象。其实大家都明白，问题出在彼此之间缺乏沟通，团队之间缺乏协调方面。不过，碍于情面，没有谁愿意主动去化解。

当大家都期盼着班主任拿出“雷霆手段”力挽狂澜的时候，作为班级“合伙人”，我却有自已的“小算盘”：问题就是资源，这么好的资源不加以利用，岂不是白白错失学生成长的良机？于是，我开始行使“合伙人”权利，为学生提供合适的“团队能力养成策略”。为此，我抛出了“团队任务”这个“班级发展助推器”。学生们没有等来他们想要的促膝长谈，也没有什么“雷霆手段”，摆在他们面前的只是一份“团队任务”清单：①布置美化主题教室;②各项主题班会认领;③给“老班”定规矩;④让各位任课老师喜欢我们班;⑤自主召开家长会……各个团队在这一系列“团队任务”中自主选择任务。但是，我要求：各个团队只负责活动方案的起草、班级意见的征集，在得到大家支持后，组织全班学生去完成。

在我的一再坚持下，学生们还是极其不情愿地認领了这些任务，并开始尝试整合“团队”内部的“资源”制定相关活动草案，然后分头征求全班学生的意见。在一轮又一轮的‘磨合”之后，这些任务都被顺利完成了。学生们在完成团队任务的过程中体会到了彼此尊重与合作的重要性。他们开始尝试颠覆自己原有的“惯性”思维，激发自己的“创造性”思维。渐渐地，大家开始尝试以一种全新的方式面对团队伙伴、面对班级生活。那群“孤芳自赏”的学生不见了，取而代之的是一群在与人沟通时能够保持谦逊、在班务工作中能够相互体谅、在平时生活中懂得自我约束的学生。

小组命运共同体的建立，势必要求小组成员携起手来，既在互相监督，也互相帮助。强有力的小组竞争，不是班级分化，而是提倡小组间既科学竞争，也团结协作，以小组优秀带动个人优秀，以小组进步带动班级整体进步。

（三）家长共同体

在班级管理中，家长的作用不容忽视。让家长参与到孩子的成长过程中来，不仅能让家长更好地了解孩子，还能增进良好的亲子关系。

为学生提供了更为广阔的成长空间，开展“主题班级”建设的顶层设计，即采用什么方式进行班级管理。借助不同主题的班级生活丰富各自的“角色体验”，在承担不同的班级职责过程中丰富自己的思维，触发主动求知的欲望，提升各自的团队适应能力和自主发展能力。

虽然学生能通过思考讨论大致构建出类似“议会制”“人大制”，“公司制”等模式，但在具体运作中还是会遇到各种问题，而许多家长身在各个部门，对于相应的运作模式比较清晰，正好可以给孩子作参考。

借助网络平台，我还以“电影课程”的形式再次为学生和家长创设全新的沟通“情境”。每个周末，向学生和家长推荐一部电影，周一返校后，在班级组织观影分享活动。这种电影课程的意义在于帮助家长在看电影和评电影的过程中，将自已的人生观与世界观传导给孩子。

三、统一要求，保障实施

从班级体系化建设角度讲，我必须慎重考虑开放班级的方式和途径，并在实施过程中统一要求，有相应的考核奖惩措施，以保证各项活动的顺利进行。尝试将班级“开放”，将学生推向更为广阔的平台进行历练，帮助学生在班级发展的各个阶段逐渐明确自身的职业愿景。

一群积极的学生，汇成向上的班级;一个优秀的班级，孕育学生的梦想。良好的班级风气，更需要我们全体成员的共同监督与提醒。当我们心存集体，时刻不忘班级荣誉至上，我们便会严于律已，督促自己成为更棒的自己！