做好课堂观察，促进英语教学反思

张陆佩

【摘要】课堂观察是教师了解学生学习情况的重要手段，也是调控课堂活动的前提条件。教师在组织小学英语课堂时，需要密切关注学生的学习行为，留意学生的情绪状态和心理变化，从而对学生的英语学习情况进行精准快速的判断，为课后的教学反思提供真实的一手资料，优化教学策略，完善薄弱环节，实现自身的专业化成长，也提高英语教学质量。

【关键词】小学生;英语课堂;观察法;教学反思

课堂观察是教师在课堂教学中的常态，也是教師教育智慧的集中体现。密切观察学生的学习过程，有助于教师全面了解学生的学习情况，准确判断学生在学习中存在的问题，快速做出判断，采取应对措施，及时引导学生的学习行为，调控课堂活动的方向和进程。在小学英语课堂上，教师通过留心观察学生的行为状态，判断学生的学习情况和心理变化，不断改进英语教学中的不足，优化英语课堂学习内容，设计更加适合学生的学习形式和课堂语言，实现课堂教学系统中各个要素的优化配置，追求课堂教学效益的最大化。

一、观察学生参与程度，反思教学内容

学生作为课堂学习的主体，其在学习活动中的参与程度直接影响到最终的学习效果。影响学生参与学习积极性的一个重要因素就是学习内容。对于绝大多数小学生来说，生动有趣、符合兴趣的学习内容能够快速引起学生注意，激发学生参与学习的兴致，提高学生在课堂学习中的参与度。教师通过观察小学生课堂参与情况，初步判断学生对于学习内容的感兴趣程度，可以反思教学内容的趣味性、科学性，从而对于英语学习内容进行有目的的再构，优化学习内容，提升学习质量。

例如，在学习译林版小学英语4B的Unit 1 Our school subjects的fun time部分时，教师组织学生完成教材上设计的ask andanswer部分训练内容“What subjects do you like？”“likeEnglish and Art”这组句型。教师观察发现学生在这个环节的学习活动中参与度较低，很多学生在练习中采取了消极应付的态度，制约了课堂学习效果。基于这种情况，教师反思教学内容的设计，将这部分ask and answer改为“Talk freelyabout the subjects you like best”提高了学生参与度。

学生在英语学习中的参与程度是影响课堂教学效果的重要因素之一。在小学英语课堂活动中，教师密切关注学生在学习活动中的参与情况，判断学生参与学习程度的高低，反思教学内容的选用，有针对性地进行优化，提高课堂学习效率。

二、观察学生学习方法，反思教学形式

学生在课堂学习中采用的方法、选择的学习途径和工具等，都可以折射出课堂教学形式的科学性和合理性。教学形式为学生搭建了参与学习活动的平台。科学的形式可以引导学生选择恰当高效的学习方法，促使学生顺利完成学习任务。教师通过观察学生在课堂学习活动中采取的学习方法，结合学生运用的学习工具和依托的学习平台，判断教学形式是否适合学习内容和学生的学习特点，反思教学形式设计的合理性，从而恰当地做出改进，打造高效的英语课堂。

例如，在学习译林版小学英语4B的Unit 5 Seasons的story time部分时，教师组织学生独立完成阅读。通过观察发现，大部分学生可以轻松读懂内容，但对于“warm”“hot”“cool”“cold”单词的读音用法把握不好，不得不通过词典查询。教师观看到这些情况，反思教学形式的问题，认识到学生个体差异较大，解决疑难可以用小组合作形式。于是迅速调整学习形式：“Work out the difficulties ingroups. You can help each other”快速解决了难题，提高了学习效率。

学生在英语课堂上采用的学习方法也会对教学效果产生决定性的影响。在小学英语课堂上，教师要留意学生运用的学习方法、选用的学习工具，反思教学形式的设计，根据学生实际和具体内容，进行合理的调整，搭建有效的学习平台。

三、观察学生关注水平，反思教学手段

学生在课堂上的注意力对学习效果的影响不容忽视。学生对学习内容的关注度与课堂上教师使用的教学手段具有直接的关系。符合学生认知特点、形象直观的教学手段可以提高学生对学习任务的关注度。教师可以通过观察学生对学习内容的关注情况，分析课堂教学手段的使用效果，反思教学手段在刺激学生综合感官、吸引学生注意方面的实际作用，对教学手段的运用进行改进，结合小学生形象思维的特点，运用直观教学手段，提升课堂教学质量。

例如，在学习译林版小学英语4B的Unit 3 My day的story time部分时，教师通过一张作息时间表引入新课，发现很多学生关注度较低，注意力还没有转移到新课学习中。教师反思导入新课的教学手段发现：“A timetable is so ordinarythat it can not absorb the attention of all students” 鉴于这种情况，教师改用直观形象的视频导入：“Look at thisvideo”学生看到视频上真实的场景，表现出浓厚的学习兴趣，关注度普遍提升。

学生对于课堂学习内容的关注程度对学习效率产生明显的影响。在小学英语课堂上，教师应有意识地观察学生对学习内容的关注程度，反思教学手段的运用，立足学生认知特点，选择适合学生形象思维的教学手段，有效助力学生学习。

四、观察学生反应表情，反思教学语言

学生在课堂上的反应表情可以反映出学生对学习内容的理解情况、学生的思维活动状况。教师的课堂教学语言是刺激学生反应、引发学生表情的主要原因。教师要通过观察学生在英语课堂上的反应，根据学生真实的面部表情，判断学生是否听懂自己的课堂教学语言，评定学生是否理解学习内容，反思教学语言设计和运用情况，从而根据学生的反应和表情对教学语言做出调整，设计适合小学生英语水平、使学生听起来通俗易懂的教学语言，提高课堂驾驭能力，从而最大化提高英语课堂教学效益。

例如，在学习译林版小学英语4B的Unit 2 After school的story time部分时，教师上课开始就用话题交流形式营造课堂氛围：“I know you all have colorful lives after school.很多学生聽后愣住了。教师从学生发愣的表情上判断出他们没有听懂，于是调整了课堂语言：“What do you usually do afterschool？直接以问题切入对话交流，引导学生思考。“I oftenhave art lessons”在直接、简单的教学语言引领下，顺利完成学习任务。

学生的课堂反应是课堂观察的重要内容，也是教师了解学生心理状态的主要窗口。教师根据看到的学生表情，凭借丰富的教学经验，判断学生的心理感受，反思教学语言对学生的影响，增强教学语言的针对性，优化课堂教学效果。

五、观察学生练习情况，反思教学效果

学生在课堂练习中的表现是学习效果的直接展示，也是课堂观察必不可少的一项内容。学生完成课堂练习的速度和质量都是观察的要素。教师通过精心设计的英语练习，根据学生在完成课堂练习过程中的行为表现，以及练习题目解答的正确性等信息，可以比较客观地了解学生英语知识掌握情况、语言技能水平，判断学生课堂学习中存在的不足，反思课堂教学效果的优劣，然后针对学生英语学习中的薄弱环节，及时采取弥补措施，达成课堂教学目标。

例如，在学习译林版小学英语4B的Unit 8 How are you？的story time后，教师组织学生练习这一部分对话。通过观察学生在对话练习中的行为发现，绝大多数学生都可以灵活运用“May i speak to sb？”“This is sb”“What's thematter？”“I am sorry to hear that”这些日常用语进行准确的传情达意。“I am sorry to hear that you fail to the exam”说明这部分的口语训练目标已经实现。

学生的课堂练习完成情况能够反映出课堂教学的效果。教师应全面了解学生的课堂练习情况，分析不同学生的学习效果，反思课堂目标达成情况，尊重学生差异性，有区别地指导学生，最大限度地促进学生发展，提高英语学习效益。

综上所述，细致观察学生在课堂上的行为表现，根据获得的感性信息进行准确判断，及时采取有针对性的措施干预学生的英语学习行为，可以优化英语课堂的教学效果，促使学生养成良好的学习习惯。教师作为课堂观察的实施者，也是课堂学习活动的调控者，全面详细的课堂观察是精准有效调控的前提条件，也是反思教学实践的问题、及时改进不足的重要基础。因此，教师需要掌握课堂观察的技巧，明确观察的内容，并且充分了解学生，反思英语教学的各个方面，弥补不足，完善课堂活动，优化学习效果。

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