核心素养下高中历史探究活动课分析

严婷婷

摘 要：在新课改不断推行下，广大高中历史教师也在积极探索、尝试更新颖、多样化的教学策略方法，希望通过探究活动的精心设计来为学生尽可能多的提供独立思考、探究的机会。这样在进一步优化授课环节、丰富授课内容的同时，也能够为学生核心素养的全面发展提供有力支持。为此，其教师应给予足够重视和深入探究。

关键词：核心素养;高中历史;探究活动

前言：在高中历史课堂上，通过为学生提供更多探究学习的机会，从不同角度来激发学生主观能动性，既可以帮助学生轻松、高效掌握所学历史知识，也能够为其历史综合素养的进一步发展创造良好条件。尤其是在核心素养背景下，为了给其今后的学习发展奠定坚实基础，促进高中历史教学水平的不断提升，其教师应为学生创造更多有利于学生历史思维、综合学习能力全面发展的机会。

1、创设问题情境，合理提出质疑

高中生通常都已经拥有了较高认知能力，情感水平也比较成熟，因此，很多事情其实都可以独立思考。对此，高中历史教师应给予充分重视与灵魂引用，合理选择相应素材来让学生阅读，然后优化问题情境创设，以此来激发、增强学生探究性学习积极性，产生质疑兴趣，并将自身存在的质疑积极提出。基于此，教师就可以引出新知识，带领学生顺利、高效的解決相应问题。在此过程中，教师应给予充分考虑的是，在创设问题情境过程中要实现对教材重难点的准确把握，其问题不仅要拥有一定的建设性，还要有助于促进学生思考探究。也只有这样才能够为学生认知、智力水平的进一步提升，探究能力的全面发展带来积极影响。

比如：某教师在讲解“新航路开辟”的相关内容时，为了确保学生可以对世界历史变化做出深入了解，全面把握这一时期的背景内容，就引用了多么体技术来进行视频资料的播放，并基于这一氛围提出了：1500年前后为什么可以作为一个重要的分水岭？这一问题，这样学生就可以通过观看视频资料来对其原因做出深入探索，这样既有助于学生自主学习兴趣、能力的调动与拓展，也能够为课程导入创造良好条件[1]。

2、完善思维方式，完善探究质疑

在核心素养的科学指导下，高中历史教师在组织学生开展探究活动时，应为学生尽可能多的创造自主学习探究的机会，探究问题解决思路与方法，以此来突显学生的主体地位。但也要充分认识到，重视、鼓励学生自主探究并非是完全放任，而是要重视、完善思维方式引导，帮助学生及时更新、全面拓展思维方式与能力，并将现有知识经验应用到乙烯利未知重视的探究当中[2]。

高中历史知识的思维方式主要是对历史事件，或者是历史现象做出全面分析，然后从不同角度、引用不同观点来明确其事件可能性。除了思维方式的传授、更新之外，还要重视、优化现有知识经验的灵活引用。在传统授课理念与模式的影响下，大多数学生都习惯以死记硬背的方式来掌握相关知识内容，所以才会导致各知识点之间产生断代，难以构建出完善的知识体系。因此，在探究学习中，针对怎样连贯、应用知识，其教师应给予充分重视与恰当引导。

比如：针对中国近代史的相关内容来讲，不仅是一段革命史，也可以视为一段屈辱史，同时，现代史也是与世界历史相互接轨的一个重要过程。调查是充分体现学生探究能力的一个重要方式。而学生在对历史事件资料进行调查、查阅，以及了解把握影响评价过程中，也能够逐渐学会从不同角度来思考各类问题，进一步提升其思维灵活性。如，若条件允许，教师可以带领学生对当地的历史故地、纪念馆进行参观，或者是对相关专业人士进行访问等。这样既可以带领学生对历史做出深刻体会，也能够为其核心素养的进一步发展带来积极的促进作用。

3、优化互动讨论，积极解答质疑

为了从不同角度来激发学生潜能优势，构建更生动高效的历史课堂，教师可以带领学生教育相互合作学习的方式来解答各种质疑。基于合作学习这一形式，既有助于学生课堂学习效果、效率的大幅度提升，还是对学生综合能力的全面发展提供有力支持。尤其是针对一些难度较大的知识内容，教师应鼓励学生通过小组合作这一形式来进一步拓展学生的合作探究能力[3]。

比如：某教师在讲解“新文化运动”的相关知识点时，为了确保学生能够实现对新文化运动产生的原因、内容与影响的全面把握，就组织学生以小组合作的形式来进行相关内容的学习探究。引导每个小组围绕其中一项内容来做出深入分析，或者是向其他小组提出相关问题。这样既可以有效增加课堂学习探究中的师生、生生互动交流，也能够懂得从不同角度来思考、探究相关问题。同时，各小组也可以相互分享探究学习成果，这样既有助于课堂教学氛围的活跃，也能够为综合学习、应用能力的进一步发展创造良好条件。

另外，在结束小组合作探究学习之后，教师也可以带领学生围绕整个探究中存在的不足之处，给予全面反思与评价，这样学生既可以明确自身的优势与不足，也能够为之后的学习发展提供有力支持，帮助学生及时调节学习方法与进度。

结语：综上所述，培养、拓展学生自主、合作探究学习能力是历史探究活动教学的主要目的。对此，为了将探究活动教学的优势特点充分发挥出来，为高中历史课堂注入新的生机与活力，其教师应及时更新自身教育理念、优化授课模式，探索出与学生认知特点、发展需求相符合的教学策略方法，以此来构建更生动、高效的历史课堂，为学生核心素养的全面发展提供有力支持。

参考文献

[1]陈静.高中历史探究式教学模式应用[J].课程教育研究，2015（21）：137-138.

[2]吴云山.高中历史探究活动课教学探析[J].佳木斯教育学院学报，2012（12）：238-239.

[3]周梨萍.高中历史探究活动课的教学策略[J].文教资料，2012（11）：193-194.