浅谈基于核心素养的高中化学作业设计与评价

凌燕

摘 要：社会发展进程中，高中教育不但要培养拥有丰富知识的人才，还应当促使高中生成为人文和科学素质兼具的人才，这也是核心素养教育对于高中教育的要求。以核心素养为基础的化学作业设计和评价原则是开放性和实践性，所以作业设计要重视知识点的巩固，强化基础知识的掌握;布置实验性作业，培养动手的实践能力;设计由浅入深的问题，强化学生的探究精神;最后，要优化作业评价模式，增强学生自信心和成就感。

关键词：核心素养;高中化学作业;设计与评价

化学教学中作业布置是非常重要的环节，在教学中发挥着关键性作用，占有重要地位，所以高中化学作业的设计和评价，应当以核心素养为基础，有效地培养学生化学核心素养。化学教师精心挑选、编制化学作业，无论是课堂作业还是课后作业，都要如此。同时，化学教师还要以合理的评价方式，评价学生作业完成情况，全范围培养学生化学核心素养。

一、以核心素养为基础的化学作业设计和评价原则

高中阶段的化学学习中，化学核心素养包含了宏观辨识能力与微观探析能力;变化的观念与平衡的思想;证据推理与模型认知;科学探究与创新意识;科学态度与社会责任。基于此，高中化学作业设计和评价的思路，表现为开放性和实践性。开放性代表了作业设计的特点，作业形式不是固定的，而是变化多样的，有条件不固定、揭发不固定、答案不固定等等，开放式作业能跟好地培养学生多元化思维，拓展学生解题思路，同时为今后更好地应用化学知识奠定基础，释放了学生的化学学习思维。实践性是化学作业的另一个特点，这样的化学作业，可以培养学生实践动手能力，帮助学生将已经学习过的化学理论知识，应用在实际问题的解决中，强加学生对于化学知识实用性和生活性的认知。

二、基于核心素养的高中化学作业设计与评价

（一）巩固知识点，强化基础知识的掌握

设计化学作业时，要重视基础知识的掌握，只有学精和用精化学基础知识，才能逐漸地形成核心素养。也就是说，培养学生核心素养时，知识获取和掌握非常重要，这是素养形成和提升的基础，没有基础知识，就不能谈能力发展，也就没有素养提升。因此，作业设计中，必须要注意围绕核心知识点，强化巩固新知识的掌握。

比如，“化学物质及其变化”的单元作业中，教师设计了这样一道问题，将饱和FeCl3溶液加入沸水中能制待Fe（OH）3胶体，下列有关说法正确的是？A.溶液和胶体的本质区别是能否发生丁达尔效应;B.含0.1molFecl3溶质的溶液形成胶体后，胶体粒子为0.1mol;C.分散系中分散质粒子的直径：Fe（OH）3悬浊液>Fe（OH）3胶体>FeCl3溶液;D.可通过观察液体是否澄清透明，来区别溶液和胶体。正确答案是C。溶液和胶体的本质区别，是分散粒子直径大小不同，A错误;含0.1molFecl3溶质的溶液形成体后，胶体粒子远小于0.1mol，B错误;分散系中分散质粒子的直径：Fe（OH）3悬浊液>Fe（OH）3胶体>FeCl3溶液，C正确;通过丁达尔效应来区别溶液和胶体，溶液和胶体均澄清透明，不能通过观察液体是否渣清透明未区别溶液和体，D错误。这个作业能够由一个问题，引出四个答案，每个答案有相对应的知识点，可以帮助学生强化核心知识的掌握，这就化学所对应的学科概念和理论素养。

（二）实验性作业，培养动手的实践能力

化学课程中有很多实验，从这个角度出发，设计化学作业，可以较好地培养学生实验动手能力，这是核心素养形成的保障。课堂上学习时间是有限的，所以学生自己动手进行实验的可能性比较小，实验性的作业必不可少。不需要每个学生都进行实验，而是将学生分成小组，给予一些实验引导思路，节省了作业时间，也能锻炼学生动手能力。

比如，“铁与水蒸气反应”的作业，教师是这样设计的。营造了开放性问题情境，问题1，请同学们写出铁与水蒸气反应的方程式？设计这个问题，主要考虑课堂作业是设计实验，方程式已经学过，所以直接提问默写方程式。问题2，铁与水蒸气反应的实验装置由几部分组成？设计实验之前先提出这个问题，是为了降低实验设计的难度，由于学生很少完成这种自行设计的实验作业，学生没有头绪，这个问题可以使学生有个基本思路，便于设计实验进行。而后，每个小组合作，设计铁与水蕊气的实验装置，问题3，画出设计的装置向图？这个问题最重要，是本此作业的重难点，学生通过分组讨论，每个小组最路拿出一个方案，确定方案后，在展台展示并由学生说出自己组的设计思路，之后其他组进行点评，教师也作适度点评，但以学生为主。问题4，课本上也出了的实验，其设计思路和优点在耶里？这个问题主要是拓宽学生的视野，少量水蒸气可以用湿棉花制备，少量氢气还可以用肥皂泡收集，再进行点燃检验。问题5，通过课本实验，同学们设计的实验装置还可以每么改进？这个问题是让学生会学与致用，设计实验时我们要打开思路、大胆想象，使同学设计的更新颖，实验效果又好的实验，也能说明实验的多样性。

（三）由浅入深的问题设计，强化学生的探究精神

化学作业的设计中所应用的问题，要由浅入深，引导学生进行探究式学习，从而培养学生探究精神、创新精神，以及变化的观念与平衡的思想、证据推理与模型认知，促使学生形成科学探究意识与创新意识。当今是一个人才竞争的时代，创新型人才是现在乃至未来都是国家和各个地区非常需要的，是核心素养的重要内容。譬如，“来自石油和煤的两种基本化工原料”课后习题中，教师为学生布置了这样的作业：

1.下列反应中，属于加成反应的是

A.乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色

B.乙烯使性KMnO4溶液褪色

C.将苯滴入水中，振荡后水层接近无色

D.甲烷与氯气混合，光照后黄绿色变浅

2.在实验室中，下列除杂的方法正确的是

A.溴苯中混有溴，加入KI溶液。振荡，用汽油取出溴

B.乙烷中混有乙烯，通H2在一定条件下反应，使乙烯转化为乙烷

C.硝基苯中混有浓硫酸和浓硝酸，将其倒入NaOH溶液中，静置，分液

D.乙烯中混有CO2和SO2，将其通入溴水中洗气

3.甲、乙、丙丁分别是甲烷、乙烯、丙烯、苯中的一种

①甲、乙能与溴水反应而使溴水褪色，甲分子中所有原子共平面，而乙分子不是所有原子共平面②丙既不能使Br2的CCL4溶液褪色，也不能使酸性KMnO4溶液褪色③丁既不能使Br2的CCL4溶液褪色，也不能使酸性KMnO4溶液褪色。

但在一定条件下可与液发生取代反应，一定条件下，1mo丁可以和3molH2充全加成。请根据以上叙述完成下列填空：甲的结构简式： 乙的名称 丙是： 形结构;丁与液漠在催化剂作用下发生取代反应的化学方程式为 。問题循序渐进地设计，引导学生思考，最后以实验题结尾，指引学生探索和创新，进而培养学生的核心素养。

（四）优化作业评价模式，增强学生自信心和成就感

以核心素养为基础的化学作业评价中，教师要运用多样化的评价模式，优化原有的评价模式，将结果评价和过程评价有机地结合在一起，提升教师评价、同学互评、学生自评相融合。

例如，这对某次作业进行评价，教师可以先让学生自行评价，然后同学间交换作业，进行同学间的互评，最后教师进行评价。同时要注意，教师评价时，应当关注学生作业完成过程中展现出的个性想法、新观念，判断学生的价值观念，隐含着的情绪表达等，给予客观评价。同学互评时，每个同学不仅都能体验到成功的快乐，感受到集体的力量，提高自信心，强化了作业完成和指导他人的成就感。

结束语：综上所述，高中化学教师要着眼于学生长远发展，重视核心素养的培养，优化和创新化学作业的设计与评价，促进学生全方位地发展。

参考文献

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本文系2018年广西教育科学“十三五”规划2017年度C类课题，项目《优化高中化学作业设计培养学生科学素养的实践研究》编号2017C249