初中地理教学中学生核心素养的培养

池海燕

摘要：核心素养是新课程改革的重要理念之一，其目的在于凸显初中义务教育的核心要求。因此，初中地理教师应当在新时期对教学方式和方向进行改革，提起对地理学科核心素养培养的重视程度，主动探索对应的培养策略，为学生的综合发展提供有效支持。

关键词：初中地理;核心素养;构建与培养

引言：随着核心素养理念的提出，在初中地理教学改革实践中，教师日渐认识到培养学生核心素养的重要性，并在此方面作出了一定的探索，取得了阶段性的成果。具体分析地理学科核心素养，主要包含综合思维、实践能力、区域认知以及人地协调观的形成等，所以在深入推进地理学科教学改革活动时，初中地理教师要与时俱进地对教学活动进行创新，按照培养学生核心素养的现实要求调整教学方法，突出教学针对性和有效性，使学生地理知识的学习能力得到全方位培养。

一、初中地理学科核心素养的内涵

核心素养指21世纪培养学生应该具备的最核心的知识能力与情感态度，应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这些核心素养在初中地理学科中的体现反映在学生对于地理知识的掌握能力和运用能力，对于地理学科所能形成的个人观点、社会价值观的塑造，所能理解的社会意义等方面。初中地理这门学科包含自然科学和社会科学两门基础内容，综合性、地域性、实践性和思维性都是初中地理学科体现的特点，所以初中地理学科体现的核心素养就包括了学生的总体思维能力、区域认知程度、灵活思考能力等。

二、初中地理学科核心素养的构建与培养途径

（一）完善课堂教学模式

在初中地理学科核心素养的构建与培养的过程中，我们要完善课堂的教学模式，摒弃传统的纯理论式教学方法，这种枯燥的知识传授不利于初中地理学科核心架构的形成，也不利于培养學生的兴趣，不利于学生理解课本枯燥的知识内容。我们通过完善课堂教学模式，形成完整的初中地理学科知识框架，激发学生的学习兴趣，提高教师的教学质量的方式，可以更好的构建与培养初中地理核心素养，让学生更好的掌握初中地理的核心素养，提高学生的地理学科学习能力，更加灵活的运用知识，形成完善的、积极的个人观念和价值观。

（二）丰富教学内容，培养人地观念

在初中地理教学中，教师应明确认识到教材教学知识点相对明确，但是教学补充材料不够具体，对培养学生地理核心素养造成了严重制约。所以在教学改革活动中，教师应该综合把握培养学生核心素养的现实要求，按照教学内容搜集更为丰富的教学材料，通过拓展教学内容增强教学有效性，在激发学生学习兴趣的基础上，也加深学生对地理知识的理解，使学生能深入探索人与自然和谐相处的重要性，进而在循序渐进的教学指导中强化学生的人地观念。

例如，在针对“森林的保护和开发”知识点开展教学活动过程中，教师不仅要充分利用教材让学生掌握森林保护和开发的要点，还要基于培养学生人地观念的现实需求，从网络上搜集人类推进森林开发时造成的危害、引发的严重后果等资料，并整合相关资料，系统探究人类追求森林保护的原因，合理开展森林保护工作的措施以及正确处理森林保护和开发关系的要点等。在此过程中，丰富的学习材料能为培养学生地理学科核心素养提供重要的帮助，学生对平衡资源保护开发和利用之间的关系也能形成系统的认识，有助于在潜移默化中强化学生的人地观念。在地理教学中丰富教学资源，帮助学生系统探究地理知识，能将人地观念渗透到教学活动中，提高学生的思想认识水平，为逐步培养初中学生养成良好的地理学科核心素养创造条件。

（三）转变老师和学生思想

要想提高初中地理核心素养构建与培养的能力，首先要转变的就是老师的教学思想和学生对于初中地理学科的认识，只有老师和学生对于初中地理学科的重视程度加深，老师转变教学思想，将初中地理学科作为一门重要的培养与构建学生核心素养的重要学科来对待，学生把初中地理学科与对待考试考察科目提高到同等的地位来进行重视，重视学科知识内容架构的构建，重视学科知识的掌握和灵活运用，初中地理学科核心素养的构建与培养才能更好的展开，起到更重要的作用。

（四）统筹全局分析，强化综合思维

对于初中阶段的学生来说，综合思维能力是他们学习和分析地理知识的基础，只有在教学活动中有意识和有目的地对他们的综合思维能力进行培养，才能使他们掌握从某一地理现象对地理知识点进行全面分析的能力，进而把握整体中不同要素之间的相互作用关系，更好地了解地理现象动态变化的过程，提高学习效果。所以在教学改革活动中，教师要注意统筹全局，选择合理的教学切入点对学生的综合思维能力加以培养，奠定学生地理学习基础。

例如，在对珠江三角洲方面知识点进行讲解过程中，针对珠江三角洲成为我国水稻主要产区的原因进行分析，教师要指导学生综合考察珠江三角洲地区有利于水稻生产和水稻销售等方面的因素，统筹全局分析气候因素、地形因素、土壤因素和水源因素对珠江三角洲水稻种植产生的影响，并深入探究社会因素作用，从市场因素、交通因素、劳动管理因素以及政策因素角度进行考察，确保学生在综合分析的基础上能对这方面的内容形成系统的认识。如此，学生就能借助统筹分析学习方法加深对知识点的理解，掌握地理知识要点，学生的综合思维能力也会得到有效的培养。在地理统筹分析方面的教学实践中，教师全方位认识、比较地理因素，了解不同区域环境特色以及涉及的影响因素等，能逐步形成学习地理知识的综合思维，促进学生地理学科核心素养得到良好的培养。

（五）梳理完善的初中地理学科知识架构

传统的课堂教学不管是教学方式还是教学内容都是枯燥的，为了让学生更好的学习初中地理这一门学科，老师可以带领学生们进行初中地理知识的梳理，构建完善的知识框架，旁征博引，将各种知识完善的归纳到一个比较大的体系当中，这样碎片式的理论知识就可以被融入成一个整体，而这种整体式的知识脉络更方便学生的理解和记忆，也可以让老师的讲授工作更为流畅、轻松，更方便初中地理学科核心素养的构建与培养。

（六）开展社会实践，培养实践能力

地理学科是理论和实践的集合体，在初中地理教学中，教师要想提高地理教学有效性，为培养学生地理核心素养创造良好的条件，就要认识到实践教学的价值和作用，在综合分析教学内容的基础上创设社会实践活动，为学生搭建参与实践学习的平台，使学生能在地理学习活动中将理论和实践有机结合在一起，在实践中提炼知识，升华自身理论认知，进而真正完成对地理理论知识的内化，在突出学生学习实效的基础上，也使学生的实践能力得到良好的培养。在社会实践教学的作用下，学生的实践能力能得到良好培养，在学生能将所学知识应用于解决实际生活的问题，可以起到积极作用。

结论：综上所述，在教学改革实践中，将培养学生地理学科核心素养作为目标，制定相对科学的教学改革方案，从不同的角度创新教学理念和教学方法，能进一步增强教学有效性，加深学生对地理知识的认识和理解，为全面提高学生的地理核心素养奠定坚实的基础，也为学生未来深入系统地学习地理知识创造条件。

参考文献：

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[2]张淑艳.学“地”明理，树立人地协调观——初中地理课堂中提升学生核心素养的实践与思考[J].地理教学，2017，22（16）：27-29.

[3]姚斯，《初中地理学科核心素养的构建与培养》;《人文之友》，2019年第4期.