构建学习共同体，转化教学互动

王裕强

摘 要：自生本教育理念出现之后，如何突出学生的主观能动性，让学生经历丰富的建构经验则成为最为重要的一个教育课题。其中，构建学习共同体不仅可以实现以学生为中心，且可直接丰富生生互动，使其共享成长智慧，而这就更易于提高教学效率，让学生真正把握住学习的主动权。因此，高中数学教师便要积极打造学习共同体，丰富学生的团队作战经验，使其学会合作、学会交际。本文将从综合学情资料，组建学习共同体;设计合作任务，展现学习共同体的合作行为;拓展合作形式，丰富学习共同体的合作经验三个角度来分析高中数学教师应该如何通过构建学习共同体的方式来转变师生互动。

关键词：高中数学;学习共同体;教学策略

学习共同体是指通过多维标准，将存在异质特征、互助关系明显的学生分到一个团队之中，使其以集体形式参与学习活动的学习模式，可以直接改变学生独立学习的学习状态，使其实现平等交往、多维互动，可切实优化学生的合作学习能力。因此，高中数学教师要积极打造学习共同体，切实改善师生互动，以便切实调动学生的学习积极性，建构以学生为主体、教师为主导的新模式。

一、综合学情资料，组建学习共同体

让高中生以学习共同体的形式去学习数学知识的前提条件便是要保证学习共同体之间是互补的，每个学生都可从同伴身上受到启示、熏陶，也能及时帮助同伴突破认知障礙。因此，高中数学教师要综合分析学情特点，观察学生在数学学习中的思维表现、学习能力与个人品德，以便将异质学生分到同一个学习共同体之中，使其积极合作，彼此帮助，由此构建和谐的学习团队。

为了组建科学的学习共同体，笔者就整理了学生在各个数学考试中的成绩水平，结合单元测试、课堂观察首先划分了学生层次，标注了各个层次结构内高中生的发展特点，具体结果为：第一层是指创新思维意识强烈，且自主性很强，能够通过自主学习积累有效学习经验且能取得优良学习成果的学生;第二层是指认真刻苦，能够根据教师安排完成数学学习任务，但是自主学习意识不强烈的学生;第三层是敷衍、消极，且经常在数学学习过程中受挫，难以跟上教学进度的学生。接着，第二层、第三层学生需在同一结构水平中与同伴互选，分别构成二人小组，再跨层互选，最终则可形成以5人为一个合作单位的学习共同体。如此，则可让本班学生以学习共同体的形式去参与数学探究。

二、设计合作任务，展现学习共同体的合作行为

在常规的高中数学教学过程中，教师很少会设计具体的课时任务，因为通常是以理论知识教学为主的，教案是施教依据，每节课的课时内容是固定的、统一的，教师只需按部就班讲解数学概念即可。但是，要想切实发挥高中生的自主学习能力，那么就必然需要设计明确的学习任务，让学生明确学习方向与奋斗目标，由此调动学生的学习积极性。因此，高中数学教师要客观分析学习共同体的整体认知水平，由此设计合作学习任务，及时引导学生进行合作探究，由此改善学生的数学学习行为。

就如在“空间几何体的三视图与直观图”一课教学中，笔者就设计了合作学习任务，即总结出椎体、柱体与球体等几何体的结构特点，通过动手操作归纳出椎体、柱体、球体等几何体的直观图、三视图特征及其相互转化规律。如此，各个学习共同体则可明确合作目标，在组内产生阐述自己对于几何体三视图、直观图的具体认识，并由此进行数学探究，合理划分成员职责，由此提升学生的数学思维能力。通过制作、观察几何体的模型，各个学习共同体都可总结出各类几何体的三视图、直观图特点，也能抽象出这两类几何形态的转化规律，切实发展了学生的空间想象能力，更易于促使学生实现学习进步。

三、拓展合作形式，丰富学习共同体的合作经验

虽然课堂教学活动十分重要，是促使学生产生数学学科能力的主场所，但是课堂时间有限，要想全面挖掘学生的数学学习潜能，使其真正学会学习，那么便要重视课外学习指导。对此，高中数学教师应该让学生在学习共同体中设计、实施课外学习计划，使其相互监督、彼此帮助，以便及时优化学生的自主学习经验。

就如在“直线方程”一课教学中，笔者就要求本班学生在课前自主预习数学新知，使其认真思考直线方程的表达方式与计算方法，使其积极迁移已有认知经验。为了避免学生放弃预习活动，笔者就在课前组织本班学生以学习共同体的形式共同参与了预习活动，即每个学习共同体都要针对整体成员的学习计划、学习安排来确定具体的预习时间、地点与实施方案，保证每个成员都能顺利完成预习任务。在此过程中，学习共同体内部也可及时交流预习经验，共享有效的预习方法。

总而言之，在高中数学教学过程中构建学习共同体，让学生以团体形式展开数学探究可以切实优化学生的数学学习行为，让学生积累有效学习经验。因此，高中数学教师要综合观察学生的认知水平、思维结构与人际关系，科学组建学习共同体，通过丰富的课堂探究与课外学习发挥学习共同体的作用，切实提升学生的学习能力。

参考文献

[1]顾艺玮.学习共同体促进高中生数学自主学习的研究[D].苏州大学，2018.

[2]刘晓苏.拓展对话维度构建高中数学课堂学习共同体[J].名师在线，2018（12）：4-5.