浅议中职数学的生成性教学

张媛

摘要：新课改的理念推动了教学方式的新模式，课堂不再是传统的单一讲述，灌输知识，告知概念。“生成”成为广大数学教育工作者十分关注的热点名词之一，将学生提升到“生命体”的高度。同时，教师的职责也发生了相应的变化，于是指向学生的“生成性”教学应运而生。生成性教学视域下，以培养自主学习能力为目标，基础性策略和具体教学方案共同构成了中职数学教学设计的总体策略。教师在教学过程中需要从教学理念、教学内容、教学方式和评价方式入手进行教学设计，从而提升课堂教学成效。

关键词：生成性教学视域; 中职数学; 教学设计策略

一、概述

首先，教师应坚持“以学生为中心”的教学理念： 生成性教学视域注重发挥学生的课堂主体作用，所以教师在整个教学过程中必须以学生为课堂中心，照顾学生的学习感受，满足学生的学习需求。 简单来说，就是始终坚持“以学生为中心”的教学理念，这是教学设计最为重要的前提和基础。

二、中职数学生成性教学设计方案

教学内容的选择。首先，教学内容应力求多元化，注重能力培养： 多样化的教学内容在教学的前、中、后段均要对教学内容有所创新，这样才能激发学生的学习兴趣，同時，根据教学目标合理的重整、增删教学内容，也是十分重要的。 其次，教学内容应力求灵活化，注重因材施教： 鉴于学生的学习能力不同，所以教师要灵活地选择不同的教学内容，总的来说，因材施教，让学生认识到自己的长处和不足，是教学内容体现自身灵活性的主要目的。

教学方式的选择。首先，教学方式要求“精”+“简”： 基于中职学生的学习能力和水平，教学方式应继续保持“简”的特点，以数学练习为例，练习题一定要经典，练习过程一定要简单而且还要带有一定的引导性，同时，根据学生的优点和缺点设计练习题，即使不能完全做到因材施教，也要符合绝大多数学生的教学需求。 其次，可引导学生的学习过程： 传统的课堂教学方式，教师是难以发挥引导作用的，但在生成性教学视域下，以学生为本的教育教学理念倡导注重学生的自我学习作用，所以必须选择能够启发、引导学生思维的教学方式，从而优化学生的学习方式。

评价方式的选择。发挥学生的评价作用，采用“少数服从多数”的“众评”方式： 所谓“群众的眼睛是雪亮的”，“少数服从多数”是最让人信服的一种方式。 以之为基础的“众评”方式常应用在对某个小组进行课堂教学的过程中，通过全体投票的方式获得评价结果。

三、中职数学生成性教学对策

创设情境，充分催生生成性资源。在中职数学教学中，教师不仅仅只为学生的生成创设有利条件和机会，还需细心观察，用心捕捉，更需要不断引导学生拓展思维和延伸思路，通过情境的创设，打开思维的“源头活水”，让学生不自觉地感受到知识的资源，这也是我们追求课堂教学的一种境界。通过教学情境的创设，充分调动、整合好生成性资源，让学生在一定的情境中学得有感觉，学得有味道，学得有意思，让尝试思维不断地进行碰撞。设计游戏情境，一是符合学生爱玩的天性，容易感兴趣，从而为课堂带来了生机和活力;二是问题较为简单，易于从简单的情境中充分发挥其引导功能;三是学生容易从游戏中建构概念，引发思考，可以在不经意间让精彩生成。

精心解析，精准把握生成节点。所谓的“生成节点”，也就是创设课堂生成的时机，这个节点的作用是承上启下。其承上的价值在于以情境、问题为标杆，使课堂出现关键性的转折点;启下的作用是能把情境和问题中的思想、方法、解决问题的途径迁移到新知识点的学习和问题的解决中去，使课堂出现真正的生成。事实上，任何一个新知识点都与学生的原有认知存在着一定的内在关联。因此，笔者认为教师在教学中需深度把握学生的认知程度，准确定位学生的生成节点，以探究性学习为载体，牵动学生的生成。

鼓励质疑，促发生成的内动力。质疑意味着学生在思考，是学习探究的源泉。课堂教学中，教师应点燃学生质疑的热情，阐明自己的想法，促发生成内动力的同时，培养他们的创新能力。原本单一的一个问题，由于学生的质疑，便有了学生火热的思考，有了思想的碰撞，有了智慧的生成。

适时布白，预留生成空间。在课堂教学中，为学生建构合理探究的“思维场”，扩展学生的思维空间，是中职数学课堂教学应落实的教学目标之一。在数学课堂中适时布白，也就是教师从学生思维和教学规则出发，有意识地预留出一点时间和空间，让学生自主思考、消化、吸收、辩论等，从而激起学生的思维浪潮，利于生成性资源的形成和利用。课堂教学的时间是有限的，学生的思维却是无限的，为此，教师要善于等待。教师有意识地布白于问题探究的过程中，可以引发学生充分的联想和想象，可以充分释放学生的主观能动性，可以激起学生迫切填补的兴趣。

以空间几何体的三视图和直观图为例，简单介绍生成性教学视域下中职数学教学设计策略，具体如下。第一步，教师根据教学内容，以同桌两人为一组，选择正方体、长方体、圆柱体、圆锥体四种空间几何体，让每组画出其三视图和直观图，并总结整个画图思路，因为是合作完成图形绘制而非简单的做题，所以能够激发学生的想象力和创造力，其学习兴趣也会很高。 在设计完成后，和后桌的小组交换图形，进行第二步。第二步，教师让每一组根据自己手中的图形提出一个数学问题，并以关键词“三视图和直观图”引导他们提出一个有关于课堂练习内容的问题，例如，“通过某个空间几何体的三视图，我们是不是可以确定是哪类空间几何体？”“直观图和三视图之间存在什么异同点？”。 在设计完题目之后，再和后桌的小组交换回自己的图形，进行第三步。第三步，每一组根据自己绘制的图形和他人设计的题目开始做题，在做题的过程中可以寻求教师的帮助，但是每组仅限一次，之所以这样规定，是为了最大可能的培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。 做完后，进行第四步。第四步，采取“教师评价+ 学生互评”的练习评价方式，教师先随机抽几个组的练习成果进行点评和讲解，然后由学生评价教师的讲解思路，然后由教师再随机抽几个组的练习成果，让其他组的学生共同评价。

四、结束语

总之，创设合理而有效教学情境，精心解析教学内容，鼓励学生质疑和反思，并适时地进行布白，可以深化学生对数学本质的认识，从而实现追根溯源的思考，发展学生的思维能力，促进学生更好地生成。

参考文献：

[1]袁源.生成性教学视域下高中数学教学设计策略[J].中学生数理化（ 教与学），2017（ 8） ： 95.

[2]井沛然.适时引导平等对话创建生成性教学资源[J].中国新通信.2019（01）