试析新课程理念下的中职数学开放渗透教学

赵卫群

摘 要：教学过程中发展学生思维，培养学生良好思维习惯是数学教育的基本任务。文章结合中职数学教学实践，就开放渗透式教学进行分析探讨，以期使中职数学教学成为“沟通、理解和创新”过程，帮助中职学生重塑学习数学信心，增强分析、思考、解决数学问题能力。

关键词：新课程；中职数学；开放渗透；教学；创新

中图分类号：G718.2；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0048-02

随着国家大力发展职业教育，职教亦迎来发展的春天。然而，要让职业教育赢得未来，仅靠政策支持远远不够，还需要从教学教研上深挖潜能，重点培养学生学习思考、动手实践能力，为社会培育更多“实用型”人才。为此，中职数学教学要从“理念、内容、方法”等方面分析研究，把开放式、渗透式的教学引进中职数学课堂，帮助学生端正学习数学目的，理解数学与专业课的关联性。

一、中职数学教学基本概况

近期，教师参加了几次公开观摩课，从中发现在教学理念、教学内容、教学实施等方面都充分体现出中职数学新课程理念，便开始对当前的数学教学进行反思，查找问题根源，探求解决问题的方法，进而认识到只有组织起开放式数学教学，让数学知识在学习过程中渗透于专业，才符合当前教育改革现实发展情况。

事实上，中职数学作为中等职业学校重要文化基础课之一，既是学生学习专业课程基础，也是提升学生整体素质方法，更是发展学生思维能力手段。然而，中职学生普遍存在的数学基础薄弱，对逻辑、抽象的数学知识掌握不足，再加上过去数学学习时的不良习惯，导致相当一部分中职学生对数学有着畏难情绪，甚至有的学生上课开小差、课后抄作业等不良现象出现。因此，如何让学生对感到乏味的数学教学感兴趣呢？教师着重从“玩数学”“做数学”的开放式教学入手，让学生动手实践，并把数学体验渗透于专业课程，既发挥了中职学生动手能力强的特点，又让他们在活动中锻炼了数学思维，提高了中职数学教学的有效性。

二、中职数学开放式应用教学

传统教育理念认为教材内容至上，教师只要围绕教材把课上好就是完成责任。而在新课程理念下，不仅认为数学教材是学习基础，而且突出在发挥学生自主探究学习过程中。为此，要从职业教育功能入手，转变传统教学理念。

1. 选择体现中职教育特色的数学教学工具

应当说，中职数学教学是基础性学科，与学生所学专业课有些不同，不仅教学内容区别于专业课程，而且基于数学基础特点的教学较难渗透于专业课程当中。对此，教师从专业课内容上寻找数学知识，在数学课堂上列举的题目都联系上学生喜欢的专业课内容，既让数学课程的内容设置紧贴专业课内容，又让数学教学内容体现中职特色。如学习平面的基本性质3时，教师根据学生专业课中有用到图钉的情况设计实验，通过实验，让学生能清楚理解数学平面知识点，即“不在同一条直线上的三个点可支撑起一个平面”。

2. 选择与专业关联的数学教材

针对数学教材的通用性、系统性，为了更好体现中职数学教学特色，教师根据中职学生不同专业需要开设数学课程，设置教学内容，制订不同的教学计划和授课计划，使数学课的内容和进程符合专业需要。例如，在对“电子应用技术”专业的学生进行数学教学时，教师对“电工基础”交流电路一章分析得知，专业课中要用到向量知识，而向量的坐标等知识在专业课程中涉及不到，所以就在中职数学教学中向学生侧重讲解向量的概念、几何表示和向量的加减法，使中职数学教学为专业服务。为此，一是制订详细的专业数学教学计划，科学合理安排好教学课时，协调好数学课与专业课的教学进度。二是针对不同专业对中职数学教学的要求，对数学教学内容做到合理安排，并把与学生专业有联系的数学内容作为教学重点，将与专业无关的数学内容相应减少。三是把主动与专业教师共同研究教学内容和教材，通过把中职数学知识分割成与专业需要的相适应的教学模块，确定教学模块目标和课时计划，增加数学教学和专业教学的互动性，提高学生数学知识应用能力。

3. 选择中职数学开放式教学手段

鉴于中职学生基础数学知识薄弱的特点，教师在数学教学中要避免烦琐的纯数学推导，多注重概念和结论应用。同时通过结合专业实例讲解数学，让学生知道数学知识学了有什么用，用在哪里，怎么用，以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习自觉性。如针对学生对数学作图和复杂计算反感情况，利用学生信息化专业学习成果，学以致用地引入信息化教学软件，借助计算机操作软件帮助学生进行复杂的画图、计算，降低课程的学习难度，突破教学难点，提高课堂教学效率和效果。

三、注重中职数学渗透性教学

数学的学习过程是用严谨的逻辑推断结果的过程。为此，教师在中职数学教学中多次开展数学实验教学，让学生通过实验、观察、猜想、归纳，把数学思维渗透于实践操作中，促使学生掌握数学概念，发现数学规律及本质，培养起学生探索、研究新事物的创新精神。

1. 数学游戏实验激发学生学习兴趣

在中职数学教学中，教师根据学生的心理特点，结合教学内容引入适宜的游戏实验教学，将数学知识潜移默化传授给学生，以最大限度地提高教学效率，使数学课堂教学活泼有趣，切实调动起学生学习的积极性。如在频率与概率数学教学时，教师组织学生做如下数学游戏：（1）课前教师制作面值100元、50元、10元、5元、1元的游戏币若干。（2）学生每人制作面值2元的游戏币5张。（3）教学时要求学生4人一组开展掷骰子游戏。游戏规定：每次掷两颗骰子，如果掷得的点数之和等于12，得一等奖，奖游戏币100元；如果掷得的点数之和等于10或者11，得二等奖，奖游戏币50元；如果掷得的点数之和等于8或者9，得三等奖，奖游戏币10元；如果掷得的点数之和等于2、3、4、5、6、7等情况，减少游戏币2元。（4）游戏实验后提问学生：出现各个数值的可能性是否是同等的？中奖和不中奖哪种可能性大？（5）进行分组实验检验学生的猜想是否正确。此次数学游戏课，不仅让中职学生体验到在“玩中学、学中玩”的数学学习乐趣，而且让学生有效掌握了频率与概率数学知识点，使课堂教学达到了事半功倍效果。

2. 数学操作实验加深学生知识理解

科学实践证明，掌握数学概念和运算过程，是从直观感知过渡到表象，再过渡到抽象的过程。实现这一过渡，表象是关键。在中职数学教学过程中，教师要发挥中职学生动手能力强的特点，把数学知识融入到动手操作中获得感悟，其建立的数学表象也有利于强化他们对数学知识的理解和掌握。如数学函数一些知识点在中职学生的专业课里也有相关内容要求，属于公共知识点。比如，三角函数的知识点，在中职专业课程里也有用到。像电子、电工专业的中职学生，专业课程就要求他们既要学习函数变量关系，还应把复数等数学知识点作为重点学习内容，这就为学好中职数学知识以适应专业课的学习提供了良好契机。

3. 数学生活实验增强学生学习信心

中职数学应用方面，可以组织开展数学应用实验教学，把数学知识点和生活实际有机结合进行教学，让学生通过数学知识学习掌握相应的生活本领。如学习“数列在实际生活中的应用”时，教师针对信用卡使用和购物分期付款方式，设计生活实验。（1）将学生进行分组，让学生利用课余时间到商场、银行了解相关信用卡分期付款方式，记录不同付款方案的期限和计息利率。（2）上课时指导学生利用调查的结果进行数据分析，并根据有的学生使用信用卡的实际情况，提出选择最优分期付款方式。通过数学教学与生活实践结合，不仅为学生创设了与生活环境、知识背景密切相关的学习情境，更让学生感受到数学在现实生活中的重要作用，从而调动起了学生学习数学的积极性、主动性。

四、结束语

作为中职数学教师，反思数学教学过程，总结教学经验，通过开放式、渗透式数学教学实践，不仅能让学生获取学习数学知识的方法，领悟数学实践的意义，获得数学应用能力，而且能为社会培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才，有效推进中职教育的科学发展。

参考文献：

[1]龚箭.中职数学教学策略初探[J].教育与职业，2006（29）.

[2]孔祥富.基于“三段式”培养模式的中职数学教学改革[J].职业技术教育，2008（20）.

[3]王锡泉.中等职业学校数学教学存在的问题及对策[D].鲁东大学，2013.