利用问题情境在高中化学教学中开展探究式学习的策略

杨虹

摘 要：优化课堂教学，提高课堂教学效率是培养学生创新意识和创新能力的重要途径。因此，在高中化学教学中，教师要精心准备教学内容，为课堂教学奠定基础;增加课堂教学的趣味性;加强课堂互动交流、讨论和评价;设置针对性强的问题，从而提高学生对知识的综合学习能力。

关键词：高中化学;探究式学习;策略

引言：高中化学是繁杂的学科，它属于应用型学科，日用品及物品的来源都离不开化学。高中化学是应试理论知识与实践相结合的学科，而教师长期采用的填鸭式教学满足不了学生的学习需求，且在实践方面起不了任何作用。因此，高中化学教师要深究专业知识，引导学生进行探究式的学习，调动学生的主观能动性去发现问题，解决问题。

一、设定问题情境，进行分析探究

问题是进行探究学习的源头，也是探究性学习的来源，问题和产生是由相应的情境所带来的。因此，在高中化学教学过程中，为了能够帮助学生顺利开展探究式学习，教师必须得让学生在相应的教学情境中，才能够使学生产生问题，从而达到科学探究的目的。教师在设计问题情境时，要使自己所创设的问题情境能够将学生的思想带到相关内容、问题方面上，学生探索知识的欲望才能有所增强。同时，教师在教学中选择问题情境时，必须对问题情境进行精细的设计，所选择的问题必须具有高质量，能够达到激发学生探究知识的效果。问题情境的设计，可以有以下几种方式：第一、语言创设情景;第二、通过实验创设问题情境;第三、借助多媒体设备来创设问题情境。下面将仔细介绍这三种方法在创设问题情境中的分析[1]。

（一）以语言的方式创设问题情境

使用语言的方式来创设问题情境。简言之，就是讓教师在进行化学教学时通过自己具有特色，抑扬顿挫的语言来向学生描述自己即将讲述的知识，为学生描述相应的情境，教师在对知识进行描述并设置问题情境时，要求教师将自己描述的知识要与学生的实际生活相关，这样学生才能够对问题进行大胆猜想。例如，在开展人教版高中化学必修一《金属的化学性质》的教学过程中，教师要让学生知道铁、铝、铜等常见金属与氧气之间的反应，让他们知道金属铁、铝、铜等的特性，然后教师要带领学生初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应以及与盐溶液的置换反应，能用置换反应解释一些与日常生活有关的化学问题。其中，教师可以创设问题情境，将自己描述的知识与学生的实际生活联系起来。如：讲解生活中的铁为什么会锈？带领学生探讨这个问题，让他们思考铁发生了什么样的反应才会变成那样？通过这两个紧紧相扣的问题调动学生的学习兴趣，引发学生思考。同时，教师可以让学生向着正确的方向探讨对问题的原因、结果、结论进行研究，从而培养学生勤于思考、严谨求实、勇于实践的科学精神。另外，本节课学生还需要用金属活动顺序表对有关的置换反应进行判断，并能利用金属活动顺序表解释一些与日常生活有关的化学问题。所以说，教师在设置问题之前，可以广泛查找生活与化学的相关资料，丰富学生的见识面，在课堂上给学生拓展化学知识，让学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，并能用图表和化学语言表达有关信息，从而不断培养学生探究问题的能力，让学生形成全面且清晰的探究思路[2]。

（二）通过实验的方式创设问题情境

对于高中化学教学来说，实验是化学中必不可少的一部分，因为实验是检验并验证化学知识的最佳方法。因此，在教学过程中教师创设相应的问题情境可借助实验。化学实验的现象多种多样，学生对变化无常的实验现象会产生很大的疑问，可以用严谨的实验来创设问题情境，学生会将自己不理解的化学现象，通过实验来加以验证，这样能够促进学生探究式学习能力的发展。

（三）以多媒体的方式来创设问题情境

在信息时代高速发展的现代，多媒体技术应用于现代教学已是必然的趋势。对于高中化学教学类，多媒体是辅助教师进行教学的最佳工具。对于高中生来说，许多化学知识以及化学反应现象都具有抽象性，如果仅仅依靠教师的描述，学生无法对实验现象以及知识进行想象，更谈不上对于知识的理解与吸收[3]。因此，在高中化学教学工作，利用多媒体教学就能够解决学生无法想象实验现象问题。因为教师可以充分利用多媒体，将许多化学知识以及化学反应，通过动态的形式展现给学生观看，这样能够加深学生对于知识的想象，促进学生对于知识的吸收。

二、合作学习、探究疑难

人就跟自然界的大象一样，都是群居动物，群居动物的优势在于他们能够通过收集集体的智慧以及力量来抵抗外界所带来的灾难以及危险。古人云：“三人行，则必有我师焉”。这就告诉了我们：一个人的力量是十分有限的，合作能够让自己与伙伴进行合作、沟通与交流，从他们身上吸取，并学到某些方面的知识，进而提升自己的综合能力，也还告诉了我们这样的一个道理：要时刻与他人进行合作与学习，这样才能够保障自己处于安全的状态。与此同时，在教学过程中，教师要让学生自觉养成合作学习的习惯，并在教学过程中，采取分小组的学习模式，这样不仅能够提高学生的学习效率，更能够让学生通过他人的指点，汇集更多的知识。因此，合作学习是高中化学教学过程中重要的教学方式，在化学教学过程中，分组方式的合作学习，能够促进学生对问题进行探讨，同一个小组的成员对待问题，以及解决问题的方式方法不同，让学生们聚集在一起，是为了让学生择其善者而从之。教师在能在促进学生的思维的同时，要引导其向着正确的方向发展。这就要求教师在指导时做到以下几点：教师让学生在进行讨论时，教师要仔细聆听，发现学生们在讨论过程中可能出现的问题，并收集学生们的讨论结果，与自己的预期结果进行对比，如学生的结果与自己的预期结果不一样，将学生的结果作为教学的新来源[4]。为了在教学过程中充分发挥小组讨论的优势，教师应在学生讨论时对学生进行鼓励，避免学生应付差事的讨论情况发生。如果学生遇到难题，教师要及时解决，并给予学生鼓励，这样能够提高学生的自信心，才能够使得探究式学习，在高中化学教学中顺利开展。对于高中化学教师来说，最重要的一点就是在学生进行讨论时教师不可擅自打断学生的讨论，这样既能够让学生的讨论进行下去，又能使学生的思维发生活跃的变化。当学生的思维被活跃化，学生对于知识的探究欲望将会加强，所以说讨论是进行探究式学习必不可缺的环节。

结束语：总的来说，在高中化学教学过程中，由于教学知识的侧重点不同，对于互动教学方式的需求也不同。高中化学是一门集理论知识与实验知识与一体的学科，这就要求学生不仅仅要掌握理论知识，还要掌握相应的实验知识。这就需要教师在化学教学时增强学生对理论掌握与正确进行实验的操作，必须在教学过程中实现知识与实践的相结合，采用探究式的学习模式以及设计问题情境的教学方式对学生进行教学，这样才能够提高学生对于知识以及实验的掌握力度。这也要求教师在进行教学时对教学方法进行不断的探索、分析、与总结，从而找出最佳方式对学生进行教学。

参考文献

[1]胡先锦.基于“问题解决”的高中化学教学设计与思考——我们需要什么样的化学课堂[J].化学教学，2019（03）：36-41.

[2]方红梅，魏天文.通过化学史创设问题情境主线的高中化学教学策略探究——以“合成氨生产条件的确定”为例[J].教师教育论坛，2020，33（06）：54-56.

[3]梁田.“情境——问题——活动”教学模式下高中化学有效教学探究[J].延边教育学院学报，2011，25（01）：128-129+132.

[4]曾应超.“素养为本”的化学教学设计研究——以必修模块“化学键”的教学设计为例[J].化学教学，2018（04）：36-39.